榆林职业技术学院是双一流高校吗，简单介绍(榆林职院是双一流吗)

• 更新时间：2025-10-11 19:52:10 •

关于榆林职业技术学院是双一流高校吗的综合评述“双一流”建设是中国高等教育领域一项具有深远意义的国家级战略工程，旨在推动一批高水平大学和优势学科进入世界一流行列或前列，提升中国高等教育的综合实力和国际竞争力。其评选对象主要面向办学历史较长、学术积淀深厚、科研实力突出的普通本科高等院校。而榆林职业技术学院作为一所扎根于陕西省榆林市的地方性高等职业院校，其办学定位、人才培养目标、教育教学模式与“双一流”建设的内涵和要求存在本质区别。
因此，从官方认定和普遍认知的角度来看，榆林职业技术学院并非“双一流”高校。这一结论并非是对学校办学质量的否定，而是基于对中国高等教育体系分类和不同院校职能分工的客观描述。职业教育的核心使命是培养面向生产、建设、服务和管理第一线的高素质技术技能人才，其评价标准更侧重于实践教学能力、校企合作深度、毕业生就业质量以及对区域产业发展的贡献度。榆林职业技术学院正是在这个领域发挥着不可替代的重要作用，它服务于陕西北部乃至周边地区的能源化工、现代农业、现代服务业等支柱产业，是区域技术技能积累、创新和传播的重要基地。理解榆林职业技术学院非“双一流”的身份，有助于我们更准确地把握其办学特色与价值所在，从而更客观地评价其在国家现代职业教育体系和中国高等教育格局中的独特地位与贡献。

中国高等教育体系中的“双一流”建设

要清晰理解榆林职业技术学院与“双一流”高校的关系，首先必须深入认识“双一流”建设这一国家战略的背景、目标和遴选标准。“双一流”即“世界一流大学和一流学科建设”，其前身可以追溯到上世纪90年代开始实施的“211工程”和“21世纪末启动的“985工程”。这些工程在特定历史阶段集中资源重点支持部分高校发展，取得了显著成效，但也带来了一些问题，如身份固化、竞争缺失、重复交叉等。

为克服这些问题，进一步推进高等教育内涵式发展，2015年，国务院正式印发《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》，开启了“双一流”建设的新篇章。与“985”、“211”的终身制不同，“双一流”建设实行动态调整的遴选机制，每五年一个建设周期，建立有进有出的竞争机制，旨在打破身份固化，引导高校聚焦内涵、特色发展。

“双一流”建设的遴选标准极为严格，主要考量因素包括：

学科水平： 是否拥有处于国内领先、国际前沿的高水平学科，在第三方权威学科评估中的表现，以及学科的创新能力和未来发展潜力。
科研实力： 包括国家级重大科研项目承担能力、高水平科研成果（如顶级期刊论文、重大技术发明、国家级科技奖励）的产出、科研平台和基地的建设水平。
师资队伍： 是否拥有具有国际影响力的学术大师、领军人才和高水平的创新团队，师资队伍的整体结构和质量。
人才培养： 拔尖创新人才的培养质量，研究生特别是博士生的培养水平，教学成果和毕业生声誉。
社会贡献与国际影响： 对国家和社会发展的贡献度，文化传承创新的能力，以及国际交流与合作的深度与广度。

从以上标准可以看出，“双一流”建设的焦点高度集中于学术研究、知识创新和拔尖人才培养，其目标是与世界顶尖大学和学科进行竞争。
因此，入选高校几乎全部是办学历史悠久、综合实力雄厚或学科特色极其鲜明的研究型大学或教学研究型大学。这与主要承担应用型、技术技能型人才培养任务的高等职业院校在办学层次和核心职能上有着清晰的界限。

榆林职业技术学院的定位与属性

榆林职业技术学院是一所经陕西省人民政府批准、教育部备案、由榆林市人民政府主办的全日制普通高等职业院校。它的诞生与发展与榆林市乃至陕西省的经济社会需求紧密相连。学校于2012年正式成立，虽然建校时间不长，但整合了榆林地区原有的多所优质中专院校资源，具有深厚的职业教育底蕴。

作为一所典型的高等职业院校，其根本属性决定了它与“双一流”高校的分野：

在办学类型上，它属于职业教育而非普通学术教育。中国《职业教育法》明确规定了职业教育的法律地位，它是与普通教育具有同等重要地位的教育类型。职业教育侧重于培养学生的职业知识和技能，使其能够胜任特定职业岗位或职业群。而“双一流”高校所处的普通高等教育，则更侧重于系统的学科理论教育、科学研究方法和创新能力的培养。

在人才培养目标上，榆林职业技术学院旨在培养的是“下得去、留得住、用得上”的高素质技术技能人才。这些人才直接面向榆林作为国家级能源化工基地、现代农业示范区以及区域交通物流枢纽的产业需求。
例如，在煤炭深加工、化工工艺、机电一体化、学前教育、护理、现代农业技术等领域，学校培养的学生是企业一线急需的骨干力量。相比之下，“双一流”高校的培养目标更多是面向科学前沿、能够从事基础理论研究和关键技术攻关的学术型或工程型拔尖创新人才。

在评价体系上，对高职院校的评估标准与“双一流”高校截然不同。评价一所高职院校是否优秀，关键指标包括：实训条件是否先进、校企合作是否深入、“双师型”教师比例、学生职业技能大赛获奖情况、毕业生就业率与就业质量、对地方产业发展的支撑度等。这些指标的核心是“应用”和“技能”，而非“双一流”所强调的“学术”和“创新”。

榆林职业技术学院的特色与贡献

尽管不属于“双一流”序列，但榆林职业技术学院在其所处的领域和地域内，正发挥着独特而重要的作用，其办学特色和贡献不容忽视。

一、紧密对接区域产业，服务地方经济发展

榆林市是著名的资源型城市，能源化工产业是其绝对主导产业。学校精准定位，设置了大量与地方产业高度契合的专业。
例如，围绕能源化工产业链，开设了应用化工技术、煤炭深加工与利用、化工设备维修技术等核心专业。围绕现代服务业和民生需求，开设了学前教育、护理、会计、旅游管理等专业。这种专业设置确保了人才培养的针对性和有效性，为榆林及周边地区的企业提供了稳定的人力资源支持，有效降低了企业的用人成本和培训成本，直接促进了区域经济的发展和产业结构的优化升级。

二、深化产教融合，创新人才培养模式

学校积极探索和实践“校企合作、工学结合”的人才培养模式。通过与企业共建实训基地、共同开发课程、共同实施教学、共同评价学生，将企业的真实生产环境和项目引入校园，让学生在“做中学、学中做”。
例如，与大型能源化工企业合作建立“厂中校”、“校中厂”，推行现代学徒制试点，使学生能够在真实的工作场景中锻炼技能、培养职业素养。这种深度的产教融合，是职业教育生命力的体现，也是其区别于普通本科教育的重要特征。

三、注重实践教学，强化技能培养

学校高度重视实践教学环节，投入大量资源建设校内实训中心和生产性实训基地。配备了与行业标准接轨的先进设备和仪器，模拟真实的生产流程和工作情境。
于此同时呢，积极组织学生参加国家、省、市各级职业技能大赛，以赛促学、以赛促教，有效提升了学生的实际操作能力和解决复杂问题的能力。许多学生在校期间就能获得高级工甚至技师等职业资格证书，实现了“毕业即上岗，上岗即胜任”。

四、构建“双师型”教师队伍，保障教学质量

职业教育的质量关键在于教师。学校致力于打造一支既具备扎实理论功底、又拥有丰富实践经验的“双师型”教师队伍。通过引进具有企业工作经历的工程师、技师，以及选派校内教师到企业顶岗实践、参与技术研发等多种途径，不断提升教师的专业实践能力和教学水平。这支队伍是培养学生成为优秀技术技能人才的根本保障。

正确看待不同类型高校的价值

将榆林职业技术学院与“双一流”高校进行简单比较，并因其非“双一流”身份而低估其价值，是一种片面且不符合现代教育发展观的认识。一个国家的高等教育体系需要合理的结构和分工。正如一个健全的社会既需要顶尖的科学家、工程师进行理论创新和技术突破，也需要千千万万技艺精湛的技师、工程师将蓝图转化为现实产品，将技术应用于生产一线。

“双一流”高校代表着国家高等教育的“高度”，它们在探索未知、创造知识、攻克“卡脖子”技术方面肩负着崇高使命。而像榆林职业技术学院这样的高水平高职院校，则代表着国家职业教育的“厚度”和应用型人才的“广度”，它们是支撑中国制造业转型升级、推动实体经济高质量发展的基石。两者相辅相成，缺一不可。

近年来，国家日益重视职业教育的发展，推出了“中国特色高水平高职学校和专业建设计划”（简称“双高计划”），这被视为职业教育的“双一流”。虽然榆林职业技术学院目前是否入选国家级或省级“双高计划”需查询最新官方信息，但“双高计划”的推出本身就标志着职业教育地位的提升和发展方向的明确。职业教育的评价体系正在不断完善，其社会认可度也在逐步提高。

因此，对于考生、家长和社会公众而言，选择高校的关键不在于它是否顶着“双一流”的光环，而在于其办学特色、人才培养质量是否与个人的兴趣爱好、职业规划以及社会的人才需求相匹配。对于立志于学术研究、希望在理论领域深造的学生，“双一流”大学是理想的选择。而对于那些动手能力强、希望掌握一技之长、快速服务社会的学生，像榆林职业技术学院这样的优质高职院校无疑是更合适、更具性价比的成才路径。

结论

榆林职业技术学院并非“双一流”高校，这是由其在高教体系中的类型定位所决定的明确事实。这绝不意味着其办学水平和价值低于“双一流”高校。恰恰相反，在它所专注的职业教育领域，在它服务的特定地域和行业，榆林职业技术学院正以其鲜明的办学特色、务实的人才培养模式和显著的社会贡献，彰显着职业教育不可替代的生命力。认清其非“双一流”的身份，是为了更准确地理解其核心使命与价值取向；而肯定其在职业教育领域的成就，则是为了更全面地认识中国高等教育多元化、特色化发展的必然趋势。在构建现代职业教育体系、建设教育强国的征程中，榆林职业技术学院这样的院校扮演着至关重要的角色，其发展前景广阔，值得社会的广泛关注和支持。

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