赣州职业技术学院有没有院士，大概多少(赣州职院有院士吗)

赣州职业技术学院作为一所坐落于江西省赣州市的综合性高等职业院校，其办学定位核心在于培养高素质技术技能人才，直接服务于区域经济社会和重点产业的发展。
因此，其师资队伍建设的重点与研究型大学或顶尖科研院所存在本质区别。研究型大学以前沿科学研究和理论创新为核心使命，其师资结构中，作为国家顶级学术荣誉象征的院士是其学术实力的重要标志与追求目标。而职业院校的核心使命在于技术应用、技能传承与创新，其师资力量更侧重于具备丰富行业企业实践经验的双师型教师、技术能手和工匠大师。基于这一根本性的定位差异，截至目前，公开的权威信息显示，赣州职业技术学院自身并没有全职在校工作的中国科学院院士或中国工程院院士。学院的人才引进和荣誉体系建设重心在于吸引和培育高水平的专业带头人、产业教授及能工巧匠。这并非意味着学院与院士级的高端智力资源毫无关联。通过柔性引进、设立专家工作站、特邀讲学、担任发展战略顾问等多种形式，学院完全有可能与相关领域的院士建立起宝贵的联系与合作，借助其顶尖的学术视野和影响力指导学科建设、提升科研层次。赣州职业技术学院目前尚无全职院士，但其在开放办学、集成外部智力资源方面进行的积极探索同样值得关注，这些合作对提升学院内涵建设质量具有深远意义。

要深入理解赣州职业技术学院的院士情况，首先必须准确把握其办学性质和发展战略。学院是一所经江西省人民政府批准设立、教育部备案的公办全日制普通高等职业院校，秉承“立德树人、技精图强”的校训，致力于为赣州乃至江西省的现代制造业、现代农业、现代服务业等领域输送大批下得去、留得住、用得上的技术技能人才。

这一人才培养目标决定了其师资队伍建设的鲜明特色：

• 强调“双师型”教师队伍： 学院将既具备扎实理论教学能力，又拥有过硬专业实践技能的“双师型”教师作为师资队伍的主体。教师不仅需要持有教师资格证，往往还拥有职业资格证书或具备丰富的企业工作经历，能够将一线的技术、标准和案例融入教学。
• 侧重行业企业专家引进： 学院大力从合作企业引进技术骨干、管理精英和能工巧匠作为兼职教师或产业教授，他们将最新的行业动态、技术工艺和实践经验带入课堂，保证了职业教育与产业需求的紧密对接。
• 聚焦应用技术研发与推广： 学院的科研工作更多地集中于技术应用、工艺改良、技能攻关和社会服务，而非基础理论研究。其科研评价体系也更注重技术成果的转化应用和对地方经济的实际贡献率。

在这样的定位下，引进和供养一名专注于前沿科学探索的全职院士，既非学院发展规划的核心，也与其资源分配的重点方向不尽相符。院士的学术活动与职业院校的主流工作内容存在一定的差异。

中国的院士制度是国家在科学技术和工程科技领域设立的最高学术称号，为终身荣誉。目前主要包括中国科学院院士和中国工程院院士。院士们通常工作在国家级科研院所、重点研究型大学和大型骨干企业的核心研发机构，他们是国家科技创新的领军人物，肩负着开拓学科前沿、攻克关键核心技术、培养高层次科研人才的重任。

院士在高等院校的分布极不均衡，呈现出高度的集中化特征：

• 主要集中在“双一流”高校： 诸如清华大学、北京大学、浙江大学、上海交通大学等顶尖研究型大学拥有绝大部分的院士资源。这些高校拥有深厚的学术积淀、强大的科研平台和充足的经费支持，能够为院士及其团队开展高水平研究提供最优越的条件。
• 是衡量大学学术实力的关键指标： 一所大学拥有的院士数量，是其基础研究能力、学术声望和在国家创新体系中地位的重要体现，也是吸引优质生源、争取重大科研项目的重要砝码。
• 地方本科院校已属稀缺： 对于许多非“双一流”的地方普通本科院校而言，拥有一位全职院士已是相当难得的成就， often需要通过超常规的诚意和投入去引进。
• 高职院校几乎为空白： 在全国一千多所高等职业院校中，拥有全职院士的案例凤毛麟角，甚至可以忽略不计。这是由职业教育和学术研究两种教育类型的内在差异所决定的。

因此，从全国范围的普遍情况来看，赣州职业技术学院作为一所地方高职院校，没有全职院士是完全符合客观规律和行业常态的。

尽管没有全职院士，但像赣州职业技术学院这样的职业院校并非封闭的体系。在当今强调产教融合、校企合作、开放办学的大背景下，学院完全可以通过多种灵活的方式，与院士等高端智力资源建立联系，汲取智慧，提升自身发展水平。

柔性引进与专家顾问： 这是最常见且有效的方式。学院可以邀请相关领域的院士担任名誉教授、发展战略顾问或学术委员会特邀专家。院士不定期来校举行学术报告会，对学院的重点专业建设、重大科研项目申报、长远发展规划等进行宏观指导和高层把脉。这种“不求所有，但求所用”的模式，以较低的成本为学院带来了极高的学术声望和专业指导。

院士工作站与联合研发平台： 如果学院在某些特色专业领域（如与赣州当地主导产业密切相关的稀土新材料、现代农业、新能源等技术领域）形成了较强的研发团队和基础，可以尝试与对该领域感兴趣的院士团队合作，申请建立省级甚至国家级的院士专家工作站。工作站可以成为院士团队科技成果在赣州转化应用的中试基地和孵化器，同时极大提升学院教师的科研能力和水平。

项目合作与人才联合培养： 学院可以积极参与由院士牵头组织的重大科研项目中的某些应用性子课题，或者与院士所在的研究型大学、科研院所联合培养专业学位研究生（虽然在专科层次较少，但可为教师学历提升创造条件）。通过项目纽带，学院的教师有机会进入更高层次的学术圈子，接触前沿技术。

通过地方政府与行业协会搭桥： 赣州市政府在进行产业规划、招商引资和重大技术攻关时，往往会咨询或邀请相关院士专家。学院可以积极与地方政府部门对接，争取成为院士地方行、产业技术研讨会等活动的承办单位或参与单位，从而间接地与院士建立联系。

这些合作模式的价值不在于“拥有”院士这个头衔，而在于实实在在地获取院士及其团队所带来的知识溢出效应、视野提升效应和资源链接效应，这对于一所职业院校的跨越式发展至关重要。

对于赣州职业技术学院而言，理性、客观地看待院士问题至关重要。执着于追求一个不切实际的全职院士数字并无太大意义，反而可能偏离了职业教育发展的主航道。学院的核心竞争力在于其培养的技术技能人才的质量、在于其专业与地方产业的契合度、在于其毕业生的就业竞争力和发展潜力。

当前，学院更务实的做法是继续坚定不移地强化内涵建设：

• 持续加大内培外引力度，打造一支数量充足、结构合理、技艺精湛的“双师型”教师队伍。
• 深化产教融合、校企合作，与龙头企业共建产业学院、高水平实训基地和技术创新中心。
• 集中资源办好特色优势专业，争取在几个重点领域形成省内乃至全国的职业教育品牌。
• 同时，以更加开放的心态，积极拓展和利用包括院士在内的各种外部高端智力资源，通过灵活多样的合作形式，为学院的发展引入“外脑”和“智库”，提升办学治校的科学化水平和学术含金量。

总而言之，赣州职业技术学院暂无全职院士是符合其当前发展阶段和办学类型的正常现象。学院的价值不应以院士数量的多少来衡量，而应体现在其对区域经济社会发展所做出的不可替代的贡献上。未来，随着学院实力的不断增强和办学层次的逐步提升，其集成和利用高端智力资源的能力也必将随之增强，从而开创更加辉煌的发展局面。