江苏第二师范学院有没有院士，大概多少(江苏第二师范学院院士数量)

江苏第二师范学院是一所坐落于江苏省南京市的省属普通本科师范院校，其历史可追溯至1952年创办的江苏教育学院。2013年，经教育部批准，学校改制为普通本科高校并更为现名。学校的办学核心始终围绕着“教师教育”这一主线，致力于为江苏省乃至全国的基础教育阶段培养高素质、专业化的师资力量。这一定位从根本上决定了其师资队伍建设的侧重点与综合性研究型大学有所不同。

对于任何一所高等院校而言，人才是立校之本、强校之基。江苏第二师范学院深刻认识到这一点，并根据自身的实际情况和发展目标，制定并实施了相应的人才发展战略。这一战略的核心在于构建一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。其重点主要集中于以下几个方面：

• 强化师范教育主体师资： 重点引进和培育在学科教学论、教育心理学、课程设计与开发、教育技术学等教育学科领域有深厚造诣和丰富实践经验的专家学者和名师。
• 夯实基础学科学术力量： 不断加强中文、数学、外语、物理、化学、生物学等基础学科的学术队伍建设，确保师范生能接受到扎实的学科专业知识教育。
• 引进和培育学术带头人： 通过各类人才计划，如“青蓝工程”等，着力培养一批在省内乃至国内相关学科领域有一定影响力的中青年学术带头人和教学骨干。
• 柔性引进高端智力资源： 这正是应对如院士这类顶尖人才稀缺的策略。学校通过设立特聘教授岗位、聘请知名学者担任客座教授、与高水平大学和科研机构建立合作关系等方式，吸引高端人才为学校的学科建设、科学研究和人才培养提供指导和支持。

这种务实的人才战略，使得江苏第二师范学院能够将有限的资源最有效地投入到最符合其办学使命的领域，逐步提升整体办学水平，而不必盲目追求“院士”等顶尖头衔的数量指标。

要深入理解江苏第二师范学院的院士情况，首先必须对中国的院士制度及其在高等教育体系中的分布有一个清晰的认识。

中国科学院院士和中国工程院院士是国家在科学技术和工程科学技术方面设立的最高学术称号，为终身荣誉。院士的增选有一套极其严格和苛刻的程序，通常要求候选人在其研究领域做出系统性、创造性的重大成就和贡献，其学术水平需得到国内同行专家的广泛认可。
因此，院士群体代表了我国自然科学和工程技术领域的最高学术权威和核心战略力量。

院士在高校中的分布呈现出高度集中和不均衡的特点：

• 集中于顶尖研究型大学： 如清华大学、北京大学、浙江大学、上海交通大学等国内顶尖高校，凭借其悠久的办学历史、庞大的科研规模、充足的经费支持以及完整的博士培养体系，聚集了绝大多数的院士资源。这些大学的目标是创建世界一流大学，从事前沿科学探索和颠覆性技术创新，院士是其科研实力的核心象征。
• 集中于特定优势学科： 院士的分布与学校的优势学科高度重合。
  例如，在理工科、医科实力强大的高校，院士数量就多；而在以人文社科、师范、艺术、体育等见长的高校，院士数量则非常稀少，甚至没有。这是因为院士增选的主要领域是自然科学和工程技术，人文社科领域有与之平行的“中国社会科学院学部委员”体系。
• 服务国家战略需求： 许多院士的研究方向紧密对接国家的重大战略需求，如航空航天、深海探测、人工智能、新能源、新材料、生物医药等。这些研究往往需要国家级的重点实验室、大科学装置和巨额科研经费作为支撑，这通常是地方性师范院校难以具备的条件。

由此可见，院士的有无和多少，是衡量一所大学特定类型（研究型）科研实力的关键指标，但并非衡量所有类型高校整体办学水平的唯一标准。对于江苏第二师范学院这类教学型、应用型为主的师范院校，用是否有全职院士来评判其办学质量是不全面也不科学的。

抛开“院士”这一特定指标，我们来客观审视江苏第二师范学院现有的师资力量和科研发展状况，这有助于更全面地理解学校的人才实力。

根据学校公开的资讯和发展报告，其师资队伍建设取得了显著成效。学校已经拥有一支数量充足、结构逐步优化的教师队伍。这其中主要包括：

• 高级职称教师： 学校拥有相当比例的教授和副教授，他们是教学和科研工作的中坚力量。
• 具有博士学位教师： 近年来，学校大力引进和培养青年博士，教师队伍中拥有博士学位的比例持续攀升，为科研工作的开展奠定了人才基础。
• 省级以上人才项目获得者： 多名教师入选江苏省“333高层次人才培养工程”、“青蓝工程”中青年学术带头人、优秀青年骨干教师等省级人才计划，这表明学校在重点学科领域已经拥有了在省内具有竞争力的学术骨干。
• 基础教育名师： 学校还聘请了大量来自中小学教学一线的特级教师、正高级教师作为兼职教师，这充分体现了其“师范性”和“实践性”的办学特色，确保了教师培养工作紧密对接基础教育实际需求。

在科研方面，学校的科研工作紧紧围绕教师教育和小教、学前等优势学科展开，形成了自身的研究特色：

• 研究方向聚焦： 科研重点集中于基础教育课程与教学改革、教师专业发展、儿童发展与学习科学、教育信息化、江苏地方教育史等领域。这些研究直接服务于学校培养优秀师资的核心使命。
• 科研平台建设： 学校建有江苏省独有的、致力于教师教育研究的省级重点实验室和多个省级实验教学示范中心，这些平台是汇聚人才、产出成果的重要载体。
• 科研成果形式： 科研成果更多体现在高水平教研论文、国家级及省部级教育科研项目、省级教学成果奖、优秀教材、为基础教育提供决策咨询报告等方面，这与纯粹的基础自然科学发现有所不同。

从以上分析可以看出，江苏第二师范学院的师资和科研发展路径是清晰且符合自身定位的。它正在通过夯实基础、培育特色、柔性引智的方式，稳步提升自身的学术影响力，而非简单地追求院士头衔。

尽管目前没有全职院士，但江苏第二师范学院并非与院士级的顶尖学者毫无交集。现代高校的人才引进机制早已突破了“编制”的束缚，发展出多种“柔性引智”的灵活模式。对于江苏第二师范学院而言，这些模式是其接触和利用顶尖学术资源的重要途径。

可能的合作形式包括：

• 设立院士工作站（或专家工作站）： 如果学校的某个应用研究方向（例如，或许与信息技术教育深度融合、科学教育研究、环境教育等交叉领域）能够与某位院士的研究方向找到结合点，便有可能申请建立省级院士工作站。院士及其团队定期来校进行指导，开展合作研究，联合申报重大课题，从而带动学校相关学科科研水平的跃升。
• 聘请为特聘教授或荣誉教授： 学校可以聘请院士担任名誉院长、学术委员会名誉主任、特聘教授等职务。院士定期来校作学术报告、开设前沿讲座、指导青年教师和科研团队，为学校的学科发展和战略规划提供高层次的咨询和建议。
• 合作培养人才与共建平台： 学校可以与拥有院士的高水平大学或科研机构开展合作，共享优质资源。
  例如，联合培养研究生（学校本身硕士点较少）、共同举办高端学术会议、共建联合实验室等，从而间接享受到院士团队的学术辐射效应。

关于院士的大致数量，如前所述，全职数量为零。但通过柔性方式建立联系的院士数量，属于学校动态工作信息，通常不会作为常数公开披露，且可能随时间变化。有时学校在报道重大活动或成果时，会提及受邀来访或担任顾问的院士，但这并不等同于该校拥有院士。

面向未来，随着江苏第二师范学院的不断发展，如果其科研实力持续增强，特别是在某些交叉学科或特色研究领域形成不可替代的优势，并成功申获硕士、博士学位授予权，其吸引高层次人才的能力将大大增强。到那时，引进全职院士或许将成为可能的发展目标之一。但这必然是一个长期积累、水到渠成的过程，而非一蹴而就的目标。

江苏第二师范学院目前没有全职的中国科学院院士或中国工程院院士，这是由其办学类型、学科结构和发展阶段所决定的常态，符合绝大多数同类师范院校的实际情况。衡量这样一所学校的办学成就，更应关注其核心主业——是否培养出了大量深受社会欢迎的优秀教师和教育家，其教育科学研究是否切实推动了基础教育的改革与发展，其师资队伍的整体水平和结构是否满足应用型人才培养的需要。

学校通过务实的人才战略和灵活的柔性引智政策，正不断汇聚各方智慧，提升办学质量。院士是学术殿堂的明珠，但其价值在于引领科学发展和技术进步。对于江苏第二师范学院而言，其真正的“明珠”或许是每一位扎根讲台、潜心育人的优秀教师，是每一位走向中小学课堂、成为下一代启蒙者的毕业生。
因此，超越对院士头衔的简单关注，深入理解其办学特色和内涵发展道路，才能对江苏第二师范学院有一个更为客观、公正和全面的评价。