宁波幼儿师范高等专科学校建校时间是哪一年，什么历史背景(宁波幼师建校年)

一、 时代呼唤与雏形初现：前身机构的创立（1950年代末-1970年代）

新中国成立初期，万象更新，教育事业被摆在了关乎国家未来发展的战略位置。历经战乱，整个国家的教育基础极为薄弱，教师队伍数量严重不足，质量参差不齐。迅速扩大教师规模，同时提升现有教师的专业素养和教学能力，成为巩固新生政权、扫除文盲、培养建设人才的关键环节。在这一宏观背景下，各地纷纷成立教师进修学校，旨在对在职中小学教师进行短期培训和文化业务补习。宁波作为重要的港口城市和浙东文化重镇，其教育发展的需求同样迫切。

1959年，宁波市教师进修学校正式成立。这可以被视为宁波幼儿师范高等专科学校最早期的发展源头。当时学校的主要职能非常明确：

• 岗位培训： 对在职的中小学教师进行业务培训，帮助他们掌握新的教学大纲和方法，提高教育教学水平。
• 学历补偿： 为那些未达到规定学历要求的教师提供补习课程，使其尽快达到合格标准。
• 短期轮训： 针对教育领域出现的新的重点或难点问题，组织教师进行专题性的短期学习。

这一时期的办学条件相对艰苦，教学模式也较为单一，主要以业余、函授等形式为主。但它的建立，无疑为宁波地区基础教育师资队伍的建设与稳定起到了“雪中送炭”的作用。在随后的岁月里，学校名称几经变更，例如改为宁波地区教师进修学校等，但其核心任务——服务于在职教师的专业发展与提升——始终未变。六七十年代，中国社会经历了曲折发展，教育事业也受到冲击，但教师进修体系作为教育生态中不可或缺的一环，在艰难条件下仍在一定程度上维系着教师队伍的专业发展脉络，为后来的复兴积蓄了力量。这一阶段可以看作是学校发展的“奠基期”，它奠定了学校服务于地方教育事业的初心，积累了最初的师资培训经验。

二、 转型与拓展：迈向高等教育序列（1980年代-20世纪末）

改革开放的春风吹遍神州大地，中国的教育事业迎来了恢复、整顿和大发展的黄金时期。“尊重知识，尊重人才”成为社会共识，对教师队伍的素质提出了更高要求。原有的教师进修学校模式已难以完全满足新时代的需求，师范教育体系需要向更高层次、更规范化方向发展。

在这一阶段，学校迎来了发展史上的一个重要转折点。1983年，学校开始使用“宁波教师进修学院”的名称，随后在1984年，经浙江省人民政府批准，更名为“宁波教育学院”。这一名称的改变绝非简单的招牌更换，而是标志着学校办学层次和定位发生了质的飞跃：

• 纳入成人高等教育体系： “学院”的称谓意味着学校被正式纳入国家成人高等教育的序列，具备了举办成人大专学历教育的资格。这使得学校能够为在职教师和教育工作者提供系统性的高等学历教育，而不仅仅是短期的岗位培训。
• 功能多元化： 学校的职能从单一的教师进修，拓展到包括学历教育、继续教育、教育管理干部培训、教育科学研究等更为广泛的领域。它逐渐成为宁波地区教师教育、教育科研和信息交流的重要基地。
• 系统化办学： 学校开始设立相对固定的专业，制定系统的教学计划和大纲，师资队伍的建设也朝着专业化、高学历化方向发展。办学形式虽然仍以函授、业余为主，但更加规范化和系统化。

整个八九十年代，宁波教育学院为宁波乃至浙江省培养了大批具有大专学历的中小学、幼儿园教师和教育行政管理人员，有效缓解了改革开放初期基础教育领域高层次人才紧缺的矛盾，为地方教育质量的提升做出了显著贡献。这一时期是学校的“成型期”和“拓展期”，它成功地从一所地方性的进修机构，转型为一所功能齐全、在区域内具有重要影响力的成人高等师范院校，为日后向普通高等教育的跨越奠定了坚实的基础。

三、 积淀与升华：新世纪的深耕与探索（21世纪初-2010年代末）

进入21世纪，中国社会经济进入高速发展轨道，全球化、信息化浪潮席卷而来。国家对教育的投入持续加大，特别是基础教育领域，“普九”攻坚任务基本完成，教育发展的重点从规模扩张转向质量提升。与此同时，随着人民生活水平的提高和独生子女政策的持续，社会公众对于优质教育资源，尤其是优质学前教育的需求呈现出爆发式增长。社会对幼儿园教师的专业素养、学历层次提出了前所未有的高要求。

面对这一新的形势，传统的以中专层次为主的幼儿师范培养模式已难以适应社会需求，培养专科乃至本科层次的高素质幼儿教师成为大势所趋。宁波教育学院敏锐地把握住了这一历史机遇，在继续承担原有教师培训任务的同时，开始将发展的战略重心向学前教育领域倾斜和聚焦：

• 强化学前教育专业建设： 学校集中优势资源，大力加强学前教育专业的师资队伍建设、课程体系改革和实训条件改善，使其成为学校的龙头和特色专业。
• 探索多元化办学模式： 在继续办好成人学历教育的同时，积极探索与其他高校合作举办普通师范类专业的路径，积累了举办全日制高等教育的经验。
• 深化内涵发展： 学校更加注重教育质量的提升和办学特色的凝练，积极开展幼儿教育研究，与地方幼儿园建立紧密的合作关系，推动产学研结合。

经过近二十年的深耕，宁波教育学院在学前教育领域积累了深厚的办学底蕴和良好的社会声誉。其培养的学前教育人才深受用人单位欢迎，为宁波市学前教育事业的快速发展提供了有力的人才支撑。这一时期是学校的“聚焦期”和“升华期”，长期的专注与积累，使其在幼儿教师培养领域形成了独特的优势，水到渠成地为向一所专门的幼儿师范高等专科学校转型做好了充分准备。

四、 飞跃与新生：幼儿师范高等专科学校的正式确立（2019年）

随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的深入实施，国家明确鼓励办好一批幼儿师范高等专科学校，以优化教师教育结构，重点发展学前教育专业。浙江省作为经济和教育强省，也迫切需要建设高水平的幼儿师专，以满足区域经济社会发展对高素质幼教人才的渴求。

在这样利好的政策环境下，基于宁波教育学院数十年来，特别是在学前教育方面积累的雄厚实力和鲜明特色，改制升格的条件已经完全成熟。2019年，这是一个具有里程碑意义的年份。经浙江省人民政府正式行文批准，并报教育部备案，宁波教育学院正式改制为宁波幼儿师范高等专科学校。

这次改制是学校发展史上一次根本性的战略转型，其核心意义在于：

• 办学性质的转变： 从 primarily 以成人继续教育为主的成人高校，转变为以全日制普通高等专科教育为主的普通高校。这使学校彻底融入了国民教育体系的主流通道。
• 办学定位的聚焦： 校名直接冠以“幼儿师范”，明确了学校将以培养专科层次的幼儿园教师和学前教育相关人才为核心使命，特色更加鲜明，方向更加专注。
• 招生对象的扩大： 主要招生对象从在职人员转变为高中毕业生，生源结构发生根本变化，人才培养的起点和模式也随之进行系统性重构。
• 发展空间的提升： 作为普通高校，学校在专业设置、师资引进、经费投入、校园建设等方面获得了更大的发展空间和政策支持。

因此，2019年作为宁波幼儿师范高等专科学校的“建校元年”，代表着一个全新发展阶段的开启。它不是在空地上新建一所学校，而是对原有优质教育资源的重组、升级与品牌重塑，是学校六十载办学历史积淀的一次辉煌绽放。

五、 继往开来：在新起点上的特色化发展

自2019年正式挂牌以来，宁波幼儿师范高等专科学校站在新的历史起点上，进入了跨越式发展的快车道。学校紧紧抓住国家大力发展学前教育和职业教育的历史机遇，秉承六十多年的师范教育传统，同时锐意改革创新，积极探索特色化发展之路。

学校的发展呈现出以下几个显著特点：

• 坚持师范性，筑牢育人根基： 学校始终将师德师风建设放在首位，强化教师教育课程，注重学生教育情怀的培养和教学实践能力的训练。构建了“U-G-K”（高校-政府-幼儿园）协同育人机制，与地方教育行政部门和大量优质幼儿园建立深度合作关系，共建实习实践基地，确保人才培养与岗位需求无缝对接。
• 突出专业性，构建特色专业群： 以学前教育专业为核心和龙头，辐射带动早期教育、幼儿发展与健康管理、艺术教育等相关专业的发展，构建起服务于儿童早期发展的专业集群。课程设置紧跟行业发展前沿，引入蒙台梭利、瑞吉欧等先进教育理念，强化音乐、美术、舞蹈等艺术素养培养。
• 强化实践性，提升职业能力： 高度重视实践教学环节，建设了设备先进、功能完善的校内实训中心，模拟真实的幼儿园工作环境。推行“一见二实三顶岗”的递进式实践教学模式，即教育见习、教育实习和顶岗实习，使学生尽早熟悉职场，提升岗位胜任力。
• 拓展开放性，服务社会发展： 学校不仅致力于全日制学生的培养，还积极承担区域内幼儿园教师的在职培训、继续教育和业务指导任务，成为宁波市学前教育师资培养培训的主阵地。
  于此同时呢，开展幼儿教育研究，为地方政府制定学前教育政策提供智库支持。

通过以上举措，宁波幼儿师范高等专科学校正朝着“省内外有较大影响、特色鲜明的高水平幼儿师范院校”的目标稳步迈进。其发展历程充分证明，一所高校的生命力在于其能否紧扣时代脉搏，满足社会需求，并在传承中不断创新。从1959年的教师进修学校到2019年的幼儿师范高等专科学校，名称的更迭背后，是一以贯之的对教育事业的忠诚与对教师培养工作的热爱。这段历史不仅属于学校自身，也深深嵌入了宁波地区乃至浙江省教育现代化发展的宏伟画卷之中。未来，随着国家对于学前教育投入的持续加大和对教师队伍建设的日益重视，宁波幼儿师范高等专科学校必将在培养新时代卓越幼师、赋能儿童美好未来的道路上书写更加辉煌的篇章。