湖州职业技术学院的创始人是谁，前身是什么(湖职院创始人及前身)

二十世纪末至二十一世纪初，中国经济社会发展进入快车道，产业结构优化升级对技术技能人才的数量和质量提出了前所未有的要求。与此同时，高等教育大众化进程加速，国家层面大力倡导和发展职业教育，旨在构建与经济社会发展相适应的现代职业教育体系。在这一时代洪流中，地处长三角中心区域、素有“鱼米之乡、丝绸之府”美誉的湖州市，敏锐地意识到了人才支撑对于地方可持续发展的战略意义。

当时的湖州，虽然拥有一定的中职教育基础和成人高等教育资源，如湖州中专在工科、农科等领域有长期积累，湖州广播电视大学在远程教育和继续教育方面覆盖面广，湖州师范学校则为本地基础教育培养了众多师资，但这些教育资源相对分散，办学层次以中等教育或成人教育为主，难以独立承担起为地方产业升级直接输送大批量高素质技术技能型人才的重任。面对长三角地区日益激烈的人才竞争和产业转型压力，湖州市委、市政府审时度势，决定整合优质教育资源，提升办学层次，创办一所服务于地方经济社会发展的高等职业院校。这一决策旨在打通人才培养的立交桥，优化本地高等教育结构，为湖州的现代化建设提供坚实的人才保障和智力支持。
因此，湖州职业技术学院的创建，是湖州市顺应国家发展职业教育的战略方向，响应地方产业需求，优化区域教育资源配置的一项关键举措。

如前所述，湖州职业技术学院并非凭空建立，其血肉源于几所拥有较长办学历史和鲜明特色的学校。这些学校在合并前的各自发展历程，共同构成了学院丰富的“前身”谱系。

一、 湖州广播电视大学：远程教育与终身学习的开拓者

湖州广播电视大学（通常简称为湖州电大）是基于广播电视等现代传媒技术开展远程开放教育的新型高等学校，它是中央广播电视大学（现国家开放大学）系统的重要组成部分。其创办时间早于湖州职业技术学院，主要承担着成人高等学历教育、继续教育和岗位培训等任务。在合并前，湖州电大已经建立了覆盖湖州市各县区的办学网络，开设了涵盖经济、管理、文法、理工等多个学科门类的专业，为大量在职人员和社会青年提供了灵活、便捷的提升学历和技能的机会。它的加入，为湖州职业技术学院带来了成熟的远程教育技术、丰富的继续教育经验以及广泛的非全日制学生生源基础，奠定了学院服务终身学习、构建学习型社会的重要职能。

二、 湖州中等专业学校：技术技能培养的奠基者

湖州中等专业学校（湖州中专）是一所历史更为悠久的中等职业教育学校。在其数十年的办学过程中，紧密对接湖州当地的产业结构，如纺织、机电、建筑、园艺等，培养了数以万计的中级技术人才。学校拥有较强的实习实训条件和“双师型”教师队伍雏形，形成了注重实践动手能力培养的教学传统。湖州中专的并入，为初创的湖州职业技术学院提供了坚实的工科类专业基础、宝贵的实训设施设备以及面向生产一线培养人才的教育理念，是学院职业教育基因的主要来源。

三、 湖州师范学校：人文素养与师范精神的传承者

湖州师范学校则拥有深厚的师范教育底蕴，长期致力于为湖州地区的基础教育培养合格的小学及幼儿园教师。师范教育注重学生思想道德修养、人文素养、教育理论知识和从教技能的全面培养。该校的合并，为湖州职业技术学院注入了重视育人、强调人文关怀的师范精神，丰富了学院的专业构成，特别是在教育与体育大类专业（如学前教育、小学教育等）的建设上提供了强有力的支撑，促进了学院人才培养中技术技能与人文素养的融合。

此外，可能还有其他一些培训机构或学校的资源参与了整合过程。正是这几股各有侧重、优势互补的教育力量的汇流，形成了湖州职业技术学院高起点、多科性、综合化的办学格局。

将多所独立运行的学校整合为一所新型高等职业院校，是一项复杂的系统工程，涉及管理体制、师资队伍、专业设置、资产财务、校园文化等全方位的融合。这一过程充分体现了湖州市人民政府作为核心推动力和“创始人”的角色。

是战略决策与顶层设计。市委、市政府经过充分调研和论证，做出了合并组建湖州职业技术学院的重大决策，并将其纳入地方经济社会发展规划和教育发展重点工程。政府成立了专门的领导小组或协调机构，负责统筹规划、政策制定和资源调配，确保合并工作有序推进。

是申报与审批程序。按照中国高等学校设置的严格管理规定，湖州市政府向浙江省人民政府和教育主管部门提交了设置湖州职业技术学院的申请报告和可行性论证方案。方案详细阐述了组建的必要性、可行性、发展规划、资源配置等核心内容。经过专家考察评估和省级主管部门的审核，最终由浙江省人民政府批准正式建立湖州职业技术学院。这一官方批准程序，标志着学院在法律和行政意义上的正式诞生。

第三，是实质性整合阶段。在获得批准后，原各校的人、财、物等资源开始按照新的办学实体要求进行整合。这包括：

• 管理体制整合：建立统一的学院党政领导班子，设置适应高职教育特点的教学、行政、后勤等管理机构，取代原有各校相对独立的管理体系。
• 师资队伍整合：将原各校的教师和管理人员纳入统一的人事管理，根据专业建设需要重新定岗定编，并开始规划教师的转型提升，朝着“双师型”教师队伍目标努力。
• 专业与教学资源整合：对原各校的专业进行梳理、优化和重组，淘汰陈旧专业，增设符合地方新兴产业需求的高职专业，整合实验室、实训基地、图书馆等教学资源。
• 校区整合与建设：初期可能面临多校区办学的局面，随后逐步规划建设主校区，实现办学资源的集中和优化。校园文化的融合也是一个长期而重要的过程，旨在形成具有职教特色的新校园文化。

通常，湖州职业技术学院的正式成立时间点以省政府批复为准，大约在2002年左右。自此，一所融汇了多方血脉、肩负着服务地方新使命的高等职业院校正式登上了历史舞台。

独特的创建背景和多元的“前身”构成，深刻地塑造了湖州职业技术学院的发展路径和内在特质。

一、 奠定了综合性办学格局
由于合并源包括了侧重技术应用的湖州中专、侧重教师培养的湖州师范和侧重成人继续教育的湖州电大，使得学院从一开始就具备了工、文、教、经、管等多学科交叉的综合性特征。这种格局有利于不同专业领域的相互渗透，培养学生更全面的素质，也增强了学院适应地方多样化人才需求的能力。

二、 传承了重视实践教学的基因
湖州中专带来的注重技能训练的传统，与高等职业教育强调实践性、应用性的要求高度契合。这使得学院在成立之初就高度重视实训条件建设、“双师型”教师培养和校企合作，形成了强化动手能力、贴近岗位需求的教学特色。

三、 赋予了服务终身教育的职能
湖州电大的并入，使学院不仅承担全日制高等学历教育的任务，还继承了开展远程教育、继续教育、社区教育、职业培训的职能。这拓展了学院的社会服务面向，使其成为湖州地区构建终身教育体系的重要力量。

四、 塑造了融合性的校园文化
多元前身的背景，意味着校园文化需要经历一个从“物理合并”到“化学融合”的过程。不同学校带来的师范文化的严谨细致、职教文化的务实求精、远程教育的开放灵活，在碰撞与融合中，逐渐积淀成湖州职业技术学院独具特色的文化品格，即既注重技能锤炼，又关注人文素养；既面向职场的刚性需求，又关怀学生的终身发展。

五、 明确了地方性应用型的定位
由地方政府主导创建的背景，从根本上决定了学院“立足湖州、服务浙江、面向长三角”的服务面向定位。其生存与发展与区域经济社会的繁荣紧密相连，这促使学院必须坚持走产教融合、校企合作的道路，将专业建在产业链上，将课堂设在生产一线，形成了深深扎根地方、积极回应产业需求的应用型办学导向。

湖州职业技术学院的“创始人”是代表公共意志和行政力量的湖州市人民政府，而其“前身”则是一个由湖州广播电视大学、湖州中等专业学校、湖州师范学校等共同构成的复合体。这一创建模式，不仅决定了学院的历史起点，更深远地影响了其办学定位、专业特色、文化基因和发展战略。理解这一点，是读懂湖州职业技术学院过去、现在与未来的钥匙。学院在其后的发展历程中，不断弘扬各自前身的优良传统，整合优势资源，锐意改革创新，逐步成长为在浙江省内具有一定影响力的高等职业院校，为湖州及周边地区的经济社会发展做出了重要贡献。其诞生与成长的故事，是中国现代职业教育体系在地方层面实践探索的一个生动缩影。