吉林工程技术师范学院的校史简介，什么历史与社会背景下建校的(吉工师建校背景)

二十世纪七十年代末，中国开启了改革开放的伟大历史进程。十年动乱结束后，国家各项事业亟待恢复与发展，经济建设成为中心任务。与现代化建设需求形成尖锐矛盾的是，各条战线普遍面临着人才断层、特别是高水平技术技能人才严重短缺的困境。当时的普通教育体系偏重理论学术，而面向生产、建设、管理、服务第一线的职业教育体系非常薄弱，中等职业教育学校的师资队伍无论在数量还是质量上都远远不能满足需要。许多专业课教师由文化课教师转行或从工厂技术员中选调，缺乏系统的教育理论和专业教学方法训练，严重制约了职业教育质量的提升。

为破解这一难题，国家高度重视职业教育的发展，将建立独立的职业教育师资培养体系提上重要日程。1978年，教育部在全国教育工作会议上明确提出要积极办好技工师范学院。在此背景下，吉林省作为东北老工业基地的重要组成部分，工业基础雄厚，对技术工人的需求尤为迫切，培养本省乃至东北地区职业教育师资的任务显得格外突出。经过积极筹备，1979年，经国务院批准，一所肩负着特殊使命的高等学府——吉林技工师范学院正式成立。这是中国最早建立的专门为中等职业技术教育培养专业课师资的全日制本科师范院校之一，其成立标志着吉林省乃至全国在专业化职教师资培养领域迈出了关键一步。

建校之初，学院面临着白手起家的重重困难。校舍、师资、教材、设备等几乎从零开始。首批创业者们发扬艰苦奋斗的精神，在有限的条件下，明确了学院的办学定位和发展方向：

• 服务面向：坚定不移地立足吉林，面向全国，主要为中等专业学校、技工学校和职业高中培养专业课和实习指导师资。
• 培养目标：强调学生既要掌握扎实的专业理论知识，又要具备过硬的专业实践技能，同时还要熟悉教育科学，懂得职业教育规律，成为“双师型”人才的雏形。
• 专业设置：紧密对接吉林省和国家的工业发展需求，首批设立的专业多围绕机械、电子、食品等工业领域，凸显了工科应用特色。

这一时期的学院，虽然规模不大，条件艰苦，但为后续发展奠定了坚实的基础，明确了“职业技术师范”这一核心办学特色，并初步形成了重视实践教学、强调产教融合的办学传统。

随着改革开放的深入和经济社会的发展，我国的职业教育体系也在不断调整和完善。“技工教育”的概念逐渐融入了更广泛的“职业技术教育”范畴。为了更准确地反映学院的办学内涵和服务面向，适应职业教育发展的新形势，1985年，学院迎来了第一次重要更名，由“吉林技工师范学院”更名为“吉林职业师范学院”。这一名称的变化，不仅仅是字面上的调整，更体现了办学视野的扩大，从主要服务于技工学校，扩展到涵盖职业高中、中等专业学校等更广泛的职业技术教育领域。

整个八九十年代，是学院积极探索、稳步发展的时期。在办学层次上，学院坚持以本科教育为主，同时根据社会需要开展专科教育等多种形式办学。在专业建设上，不断优化调整专业结构，增设了一些经济社会发展急需的新专业，并开始注重专业的交叉融合。在教学改革上，持续强化实践教学环节，加强校内实验室和实习基地建设，并积极探索与企事业单位合作建立校外实习基地的模式，努力提升学生的实践动手能力。

这一时期，学院在师资队伍建设方面也取得了显著进展。通过引进高层次人才、选派青年教师到国内外高校进修、从企业聘请有丰富实践经验的工程技术人员担任兼职教师等多种途径，逐步形成了一支结构逐步优化、既能从事理论教学又能指导实践操作的师资队伍。
于此同时呢，学院在教育科学研究，特别是在职业技术教育学科建设、教材编写等方面开始崭露头角，承担了一批省级乃至国家级的教研课题，编写出版了一批具有职教特色的教材，为全国职业技术师范教育的教学改革提供了有益的经验。

到二十世纪末，吉林职业师范学院已经发展成为在东北地区乃至全国具有一定影响力的职业技术师范院校，为吉林省及周边省份的职业教育事业输送了大批合格师资，成为了区域职业教育发展的重要支撑力量。学院在探索中形成的“师范性、职业性、实践性”三性统一的办学理念日益清晰。

进入二十一世纪，中国高等教育迎来了大众化发展的浪潮，国家相继实施了“高校扩招”、“高等学校教学质量与教学改革工程”等一系列重大举措。
于此同时呢，随着中国加入世界贸易组织（WTO），经济发展进入快车道，对高素质技术技能人才的需求达到了前所未有的高度。国家进一步确立了职业教育在经济社会发展中的战略地位，先后出台多项政策大力推动职业教育的改革与发展。

面对新的形势和机遇，学院审时度势，做出了关乎长远发展的重要决策。2002年，经教育部批准，学院再次更名为“吉林工程技术师范学院”。这次更名具有里程碑式的意义。“技术师范”的称谓更加精准地概括了学院的办学特色，即培养的是掌握现代技术的教师，突出了“工程”和“技术”的核心地位，同时也与国际上“技术教育”的提法相接轨，标志着学院的发展进入了一个新的阶段。

更名后，学院的发展步伐明显加快：

• 办学规模扩大：校园面积得到扩展，校舍建筑面积大幅增加，在校生规模稳步增长。
• 学科专业拓展：在巩固传统工科优势的同时，积极发展管理学、经济学、文学、艺术学等学科，形成了以工科为主、多学科协调发展的专业格局。本科专业数量显著增加，专业覆盖面更广。
• 办学层次提升：在办好本科教育的同时，开始积极发展继续教育，并为未来申请硕士点做准备，努力提升办学层次。
• 内涵建设深化：大力推进教学质量工程建设，在精品课程、教学团队、实验教学示范中心建设等方面取得了一系列成果。更加注重培养学生的创新精神和实践能力，学科竞赛成绩斐然。
• 社会服务增强：充分利用自身在职教师资培训和职业技术教育研究方面的优势，积极承担省级职业院校教师素质提高计划等项目，为区域职业院校师资水平提升做出了重要贡献。
  于此同时呢，依托专业技术力量，为地方企业提供技术支持和服务。

这一时期，学院成功实现了从一所规模相对较小的专门院校向一所以本科教育为主、多学科发展、特色鲜明的全日制普通本科师范院校的战略转型，综合实力和社会影响力显著提升。

党的十八大以来，中国特色社会主义进入新时代。国家将职业教育摆在了前所未有的突出位置，明确提出职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位，并相继推出《国家职业教育改革实施方案》（“职教20条”）等一系列重磅文件，推动职业教育深化产教融合、校企合作，构建现代职业教育体系。作为培养职业教育工作母机的技术师范院校，迎来了新的重大发展机遇。

面对新时代新要求，吉林工程技术师范学院进一步明确了办学指导思想，坚持社会主义办学方向，落实立德树人根本任务，以提升人才培养质量为核心，以强化特色为重点，全面深化综合改革，着力推动内涵式发展。

在特色强化方面，学院坚定不移地突出“职业技术师范”这一立校之本：

• 创新人才培养模式：深化“U-G-S”（大学-政府-学校）协同育人机制，探索“现代学徒制”等人才培养模式改革。强化“双师型”教师培养，构建了“理论教学+技能训练+教育实践”有机融合的课程体系，确保毕业生既能上讲台，又能下车间。
• 加强“双师型”师资队伍建设：一方面要求专业教师定期到企业实践锻炼，提升工程实践能力；另一方面大力从行业企业引进高水平兼职教师，优化教师队伍结构。
• 深化产教融合、校企合作：与众多知名企业建立了紧密的战略合作关系，共建产业学院、共建专业、共建实习实训基地、合作开展技术研发，将产业前沿技术和标准引入教学过程，实现人才培养与产业需求的精准对接。
• 强化职业技术教育研究与服务：依托吉林省职业教育研究中心等平台，深入开展职业教育理论与政策研究，为政府决策提供咨询，为职业院校发展提供指导，持续输出职教改革发展的“吉工师方案”。

在学科专业建设上，学院对接吉林省“一主六双”高质量发展战略和国家战略性新兴产业发展需求，动态调整和优化专业结构，重点建设了一批特色鲜明、优势突出的专业（群）。在科技创新方面，鼓励教师面向区域经济社会发展主战场开展应用型科研，促进科研成果转化，服务产业升级。

此外，学院的基础设施建设、校园文化建设、国际交流与合作等方面也取得了长足进步。校园环境更加优美，教学科研条件大幅改善，文化育人氛围日益浓厚，与国外同类院校的交流合作不断拓展，国际化办学水平逐步提升。

回顾四十多年的发展历程，吉林工程技术师范学院从无到有、从小到大、从弱到强，始终与国家职业教育事业同呼吸、共命运。它的诞生源于时代对职业教育师资的迫切呼唤，它的成长伴随着中国职业教育的改革与发展浪潮，它的未来必将在中国特色现代职业教育体系构建、服务新时代东北全面振兴乃至国家现代化建设的宏伟事业中，继续扮演不可或替代的重要角色，书写更加辉煌的篇章。学院始终坚持的办学特色和积累的宝贵经验，是其持续发展的不竭动力，也是其在高等教育格局中保持独特价值和生命力的根本所在。