江西科技师范大学的校名来历有什么渊源(江西科大名源)

江西科技师范大学校名中的“江西”二字，首先明确标识了学校的地域属性和行政归属。这并非一个简单的地理前缀，而是学校自诞生之日起便深深植根于赣鄱大地、服务于江西经济社会发展的历史见证与责任担当的体现。

追溯学校的发展脉络，其前身可追溯至1977年创建的江西师范学院南昌分院。这一时期，正值中国教育事业拨乱反正、恢复发展的关键阶段，江西省为适应本地区基础教育师资补充和提升的迫切需要，设立了这一师范教育机构。“师范学院”的起点，奠定了学校师范教育的基因。随后，学校经历了多次更名与合并，每一次变迁都深刻反映了特定历史时期国家和地方对高等教育的布局与要求。

• 南昌职业技术师范学院的奠基：1984年，学校更名为南昌职业技术师范学院。这一更名具有里程碑意义，标志着学校的办学方向开始向职业技术教育领域拓展和聚焦。“职业技术师范”的定位，在全国范围内也属于较早的探索者之一，它回应了改革开放初期我国职业教育大发展对专业化师资的巨大需求。学校开始致力于培养既能传授文化理论知识、又具备实践技能指导能力的“双师型”教师，这一特色从此成为学校办学传统中不可或缺的一部分。
• 江西科技师范学院的整合与提升：2002年，是一个重要的历史节点。经教育部批准，原南昌职业技术师范学院与原江西省科学院合并，组建江西科技师范学院。这次合并不仅是规模的扩大，更是质的飞跃。“科技”一词首次正式进入校名，其来源直接关联于江西省科学院的并入。省科学院带来的科研资源、师资力量以及对科技创新精神的强调，极大地丰富了学校的学科内涵，强化了学校的理工科基础和科研实力。这使得学校从一所侧重于师范教育和应用技能的学院，向一所兼具较强科研能力的多科性院校迈进。校名中的“科技”与“师范”开始并列，初步形成了独特的办学标识。
• 江西科技师范大学的最终确立：2012年，学校迎来又一次重大飞跃，经教育部批准更名为江西科技师范大学。从“学院”到“大学”的转变，不仅是名称的升级，更是学校综合办学实力、学科建设水平、人才培养质量和社会声誉达到一定高度的官方认可。这一更名，是对学校多年来坚持特色发展、取得显著成就的肯定，也为学校未来的发展开辟了更广阔的空间。至此，“江西科技师范大学”这一承载着历史、彰显着特色、寄托着期望的校名最终定型。

由此可见，“江西”在地域上的坚守，体现了学校服务地方经济社会发展的不变初衷；而从“师范学院”到“职业技术师范学院”，再到“科技师范学院”，最终到“科技师范大学”的演变，则是一部学校顺应时代、不断拓展内涵、提升层次的奋斗史。

“科技”与“师范”的并置，是江西科技师范大学校名最显著、最核心的特色，也是其区别于其他传统师范大学或理工科大学的关键所在。这种组合并非两个概念的机械拼接，而是一种深度的、有机的融合，体现了独特的办学理念和精准的战略定位。

“师范”是立校之本与教育初心。师范大学的根本使命在于培养优秀的教育工作者。江西科技师范大学始终坚持教师教育的核心地位，致力于为基础教育、职业教育和继续教育输送高素质师资。其师范基因源远流长，从早期的江西师范学院南昌分院开始，培养师资的任务就从未中断。即使在向应用型、科技型拓展的过程中，师范教育的核心地位也始终稳固。学校拥有完整的教师教育体系，涵盖学前教育、基础教育、职业教育等多个层次，强调师德养成、教育理论素养和教学实践能力的综合培养。

“科技”是时代赋能与发展引擎。将“科技”置于校名之中，并提升到与“师范”同等重要的位置，是基于对时代发展趋势的深刻洞察。21世纪是科技革命和产业变革蓬勃兴起的时代，国家对科技创新和掌握先进技术的应用型、复合型人才的需求空前迫切。这种需求不仅体现在科研和产业领域，也深刻影响了教育领域。基础教育需要引入STEAM教育、创客教育等新理念，职业教育更需要紧跟产业技术前沿。
因此，未来的教师，尤其是职业教育师资，自身必须具备良好的科学素养和技术技能。江西科技师范大学的“科技”特色，正是为了应对这一挑战。

• 学科专业的科技导向：学校大力发展工学、理学、管理学等与科技紧密相关的学科，建设了一批如材料科学与工程、电子信息工程、化学工程与工艺、食品科学与工程等优势特色专业。这些专业不仅培养应用型科技人才，也为师范生提供了坚实的科学技术知识背景。
• 人才培养的融合模式：学校积极探索“科技+师范”的人才培养模式。
  例如，在师范类专业中强化现代教育技术、科学教育等课程；鼓励理工科学生辅修教育学课程，获取教师资格证，成为既能从事技术研发又能胜任教学工作的复合型人才。这种模式旨在培养出能够适应科技时代教育需求的“新师范”人才。
• 科研创新的支撑作用：学校依托自身的科研平台和团队，将最新的科技成果反哺教学，丰富教学内容，提升师范生的创新意识和科学精神。
  于此同时呢，面向职业教育的需求，开展应用技术研究，开发实训设备、编写特色教材，直接服务于职业教育师资能力的提升。

因此，“科技师范大学”的定位，实质上是旨在打破传统师范教育与现代科学技术之间的壁垒，培养既能“传道授业解惑”，又能引领学生探索科学世界、掌握技术技能的创新型教师和应用型人才。这一定位使学校在国家高等教育体系中找到了差异化的竞争优势和不可替代的价值。

江西科技师范大学校名的确立，尤其是“科技”元素的凸显，与宏观的国家发展战略和微观的江西省区域发展需求密不可分，是学校主动响应时代召唤的战略选择。

从国家层面看，进入新世纪以来，我国相继提出了建设创新型国家、实施创新驱动发展战略等重大部署。科技创新被摆在国家发展全局的核心位置。教育领域也随之进行深刻变革，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》等政策文件明确要求高等教育优化结构、办出特色，重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模。
于此同时呢，职业教育受到空前重视，被定位为一种与普通教育同等重要的教育类型，而高质量的职业教育师资是职业教育发展的关键瓶颈之一。江西科技师范大学的校名和办学方向，完美契合了国家对于培养兼具科技素养和教学能力的创新型人才及“双师型”职教师资的战略需求。它体现了学校自觉将自身发展融入国家战略的使命感。

从江西省情看，作为中部地区的重要省份，江西正大力推进新型工业化、信息化、城镇化和农业现代化，着力构建具有江西特色的现代化产业体系，尤其是在电子信息、新能源、新材料、生物医药等战略性新兴产业领域寻求突破。这一系列的产业发展规划，对高层次科技人才和高素质技术技能人才提出了海量需求。而人才的培养，归根结底要靠教育，靠教师。江西科技师范大学作为省属重点建设高校，其使命就是为江西的产业发展和社会进步提供人才支撑和智力支持。

• 对接江西产业需求：学校的学科专业设置积极对接江西省的支柱产业和新兴产业，如围绕江西有色金属资源优势发展材料学科，围绕电子信息产业发展相关工程学科，围绕绿色生态发展食品工程和药学等。其培养的科技人才和能够培养技术技能人才的师资，直接服务于地方经济主战场。
• 支撑江西职业教育发展：江西省拥有庞大的职业教育体系，对高质量的“双师型”教师需求旺盛。作为省内最早也是重点的职教师资培养基地，江西科技师范大学在江西职业教育发展中扮演着“工作母机”的角色，其培养的毕业生是充实和提升江西职教师资队伍的主力军。

因此，校名中的“科技”，可以视为学校对国家和区域发展重点的精准把握和主动回应，表明了学校致力于成为推动江西乃至国家科技进步和产业升级的重要力量。

一个大学的校名，不仅是识别符号，更是其办学理念、精神文化和价值追求的集中体现。江西科技师范大学的校名，承载着丰富的内涵，指引着学校的内涵发展和品牌塑造。

校名体现了“知行合一”的育人理念。“科技”强调探索真理、注重实践和创新；“师范”强调教化育人、传承文明。二者的结合，内在要求培养的人才既要具备扎实的理论知识和强大的动手能力（知行合一于“科技”），又要具备高尚的师德和卓越的教学能力（知行合一于“师范”）。这种理念促使学校在教育教学中，高度重视理论与实践的结合，强调培养学生的创新精神、实践能力和社会责任感。

校名宣示了“特色发展”的竞争策略。在高等教育竞争日益激烈的背景下，同质化发展没有出路。江西科技师范大学通过“科技”与“师范”的融合，开辟了一条属于自己的特色发展之路。这一定位使其在众多的省属师范大学和理工学院中脱颖而出，形成了独特的品牌标识。学校的一切资源配置、学科建设、人才引进都围绕这一特色展开，不断强化自身的核心竞争力。

再次，校名蕴含着“开放融合”的办学姿态。“科技”本身具有开放、国际化的属性，而“师范”则需要深入社会、对接行业。这一校名要求学校不能闭门办学，必须保持开放的姿态，积极与科研院所、行业企业、地方政府以及国内外高校开展广泛合作。通过产学研用深度融合，不断汲取外部资源，优化内部治理，提升办学水平。这种开放融合的姿态，是学校保持生机与活力的重要保障。

校名寄托了“追求卓越”的价值目标。从“学院”升格为“大学”，本身就是一种对卓越的追求。将“科技”与“师范”这两个富有挑战性的领域作为主攻方向，更体现了学校不甘平庸、勇攀高峰的雄心壮志。校名激励着全体师生员工在人才培养、科学研究、社会服务、文化传承创新等各个方面不断追求更高水平，努力将学校建设成为一所特色鲜明、水平一流的高水平师范大学。

江西科技师范大学的校名，是其历史传承的自然结果，是其办学特色的精准表达，是其服务国家与区域发展战略的主动担当，也是其未来发展的价值航标。它凝聚了历代办学者的智慧与心血，反映了学校在高等教育大众化、多元化时代背景下对自身使命和道路的深刻思考与坚定选择。这一校名将继续引领江西科技师范大学在培养卓越教师与高级专门人才、服务经济社会发展、推动科技与文化进步的征程上稳步前行。