保山中医药高等专科学校有没有院士，大概多少(保山中医专有院士吗)

要深入理解保山中医药高等专科学校的院士情况，必须首先将其置于中国高等教育的宏观体系和中医药院校的微观格局中进行审视。中国的普通高等学校大致可分为研究型大学、教学研究型大学、教学型本科院校以及高等职业院校（包括专科院校）。不同层次的院校，其核心任务、资源配置和人才结构存在显著差异。

院士，作为学术界的最高荣誉，其分布高度集中于那些以创造知识、攻克前沿科学难题为主要使命的研究型大学和国家级科研机构。这些机构通常具备以下特征：拥有完整的本-硕-博人才培养体系；承担着国家自然科学基金重大项目、国家重点研发计划等；建有国家重点实验室、国家工程研究中心等高水平科研平台。生师比相对较低，教师队伍中拥有博士学位的比例极高。
例如，国内顶尖的中医药大学如北京中医药大学、上海中医药大学等，因其强大的科研实力和完整的人才培养层次，才拥有相当数量的院士作为学科领军人物。

反观保山中医药高等专科学校，其办学定位非常清晰：它是一所隶属于云南省人民政府，经教育部批准设立的全日制普通高等专科学校。它的主要目标是培养适应中医药事业和区域卫生事业发展需要，掌握中医药基本理论和专业技能，能够从事医疗、预防、保健、康复等工作的实用型、技能型专门人才。这意味着：

• 人才培养层次：专注于专科层次的学历教育，目前未开展本科及以上阶段的教育。教育的重心在于传授扎实的专业知识和熟练的实践技能，而非培养从事前沿科学研究的学术型人才。
• 科研导向：科研活动更多地围绕教学展开，侧重于应用技术研究、教学法研究以及服务于地方中医药产业发展的应用型研究，而非追求国际前沿的基础理论研究。
• 师资队伍结构：师资建设的重点在于打造一支“双师型”教师队伍，即既具备扎实理论功底，又拥有丰富临床实践经验的教师。对于顶尖学术大师的需求，相对于研究型大学而言，并非其师资队伍建设的首要或核心任务。

因此，从高等教育生态位和资源分配的普遍规律来看，院士这类顶尖人才资源自然地向金字塔顶端的研究型大学聚集。保山中医药高等专科学校作为一所特色鲜明的专科院校，目前没有全职院士，是符合中国国情和高教发展规律的正常现象。将是否有院士作为衡量其办学水平的主要标准，本身就是一种错位的评价体系。

院士制度是中国尊重知识、尊重人才的重要体现。院士称号的获得，意味着候选人在科学技术领域取得了系统的、创造性的重大成就，并对中国科学技术事业或工程科学技术事业做出了重大贡献。评选过程极其严格，宁缺毋滥。这使得院士群体规模非常有限，是名副其实的“国之瑰宝”。

对于高等职业院校而言，引进一名全职院士面临着多重现实挑战：

• 科研平台匹配度：院士的科研工作往往需要顶尖的实验室设备、高水平的研究团队和持续的巨额经费支持。专科院校现有的科研平台和资源条件，很难满足院士开展其核心研究工作的需要。
• 学术团队基础：院士通常是一个庞大研究团队的核心。吸引并稳定一个能够支撑院士研究的、由青年博士、博士后等组成的团队，对于专科院校在人才吸引力、编制和待遇等方面都存在客观困难。
• 工作重心契合度：院士的精力主要投入在引领学科前沿、指导国家级重大项目上。而专科院校的工作重心是教学和技能培养，两者在工作内容和节奏上存在较大差异。
• 成本效益考量：全职引进一位院士需要投入的巨大资源，对于一所专科院校来说，是否能够产生与其投入相匹配的效益，是需要审慎评估的。

因此，更为普遍和可行的方式是“柔性引进”。这种方式不改变院士的人事、行政、工资等关系，而是通过合约形式，邀请院士定期或不定期地为学校提供指导。这对于学校而言，成本相对可控，却能获得宝贵的智力支持。

尽管全职院士的引进不现实，但保山中医药高等专科学校在人才队伍建设和借助外部智力资源方面并非无所作为。学校的核心竞争力在于其师资队伍和人才培养质量。

学校高度重视师资队伍建设，致力于打造一支数量充足、结构合理、素质优良的“双师型”教师队伍。其主要途径包括：

• 内部培养：鼓励中青年教师攻读更高学位、赴国内外高水平大学或医院访学进修，提升自身的学术水平和临床能力。
• 外部引进：从医院、企业等一线单位引进具有丰富实践经验的专业技术人才，充实教师队伍。
• 兼职教师聘任：大量聘请当地医疗卫生机构的知名专家、资深医师担任兼职教师，将最新的临床实践和技术带入课堂。

在借助高层次专家智慧方面，学校可能存在以下几种合作形式，这些形式也可能涉及院士层面的专家，但需要以学校官方信息为准：

• 名誉性职务：邀请在中医药领域德高望重的专家（可能包括退休院士或资深专家）担任名誉校长或顾问，为学校发展提供战略咨询。
• 学术报告与讲座：定期邀请国内外知名学者（其中可能包括院士）来校举办高水平学术讲座，开阔师生视野，营造学术氛围。
• 课题指导与合作：在申报省级或国家级科研项目时，可能会邀请高水平专家（包括院士）作为顾问或合作者，提升项目质量和竞争力。
• 院士工作站：这是产学研合作的重要平台。如果学校与某位院士及其团队有深入的合作项目，可能会联合申请建立院士工作站。工作站的建立旨在促进院士及其团队的技术成果在学校及相关企业转化应用，并带动学校相关学科和师资水平的提升。但这并不意味着院士常驻学校。

需要反复强调的是，任何此类合作的性质、深度和具体专家信息，都必须以保山中医药高等专科学校官方网站、官方新闻通告等权威渠道发布的信息为最终依据。在没有确凿官方信息证实的情况下，不能妄加猜测或断言。

执着于一所专科院校是否有院士，是一种用研究型大学的标尺来衡量应用型院校的片面思维。对于保山中医药高等专科学校这样的院校，其价值和贡献应从一个更广阔、更多元的视角进行评估。

人才培养的贡献度：这是其最核心的价值体现。学校自创办以来，为云南省，特别是滇西地区，培养了多少名扎根基层的医疗卫生人才？这些毕业生在乡镇卫生院、村卫生室、社区医疗服务中心等岗位上，为缓解当地群众“看病难”问题、守护人民健康做出了怎样的贡献？这个指标远比拥有多少院士更为实在和重要。

服务地方的紧密度：学校是否紧密结合地方经济社会发展需求，特别是在中医药领域？例如，是否围绕云南丰富的中草药资源开展应用研究和技术推广？是否与当地医院、药企建立了紧密的产学研合作关系？是否积极参与地方公共卫生事件应急处置和健康促进活动？这些是衡量其社会服务能力的关键。

办学特色与专业优势：学校在中医药专科教育领域是否形成了自己鲜明的特色和品牌专业？其课程设置、实践教学体系是否与行业需求高度契合？毕业生就业质量和社会声誉如何？这些是其立足和发展的根本。

师资队伍的整体水平：虽然可能没有院士，但学校“双师型”教师的比例、具有高级职称教师的比例、教师的临床实践能力、教学水平等，是直接影响人才培养质量的关键因素。一支结构合理、富有活力的教师队伍是其最宝贵的财富。

因此，当我们讨论保山中医药高等专科学校时，更应关注它如何在一方土地上深耕细作，如何通过优质的专科教育为基层输送合格的卫生健康守护者，如何利用中医药特色服务地方发展。这些实实在在的成就，才是评价其办学成功与否的真正标准。

基于中国高等教育体系的层次结构、院士制度的本质要求以及保山中医药高等专科学校的办学定位和任务，可以明确得出结论：该校目前没有全职院士。这是由客观规律和现实条件所决定的常态。如果存在与院士专家的合作，也仅限于柔性引进、名誉指导或项目合作等特定形式，且数量极为有限，其具体情况需以官方权威信息为准。

展望未来，保山中医药高等专科学校的发展路径应立足于自身定位，继续强化特色、提升内涵。一方面，要坚定不移地办好专科层次的职业教育，聚焦培养高素质中医药技术技能人才，为健康云南和健康中国建设贡献力量。另一方面，可以继续探索和深化与国内外高水平大学、科研院所及医疗机构的多形式、实质性合作，包括在可能条件下吸引更多高层次专家（不限于院士）以柔性方式指导学校发展，从而不断提升办学水平和综合实力。最终，学校的成功将由其培养的人才质量、对社会的贡献度以及其不可替代的办学特色来定义，而非简单地由院士数量来衡量。