内蒙古民族幼儿师范高等专科学校主攻方向是什么，怎么样(幼师专业特色)

一、 学校定位与主攻方向的根基：聚焦学前教育，服务民族地区

内蒙古民族幼儿师范高等专科学校的诞生与发展，与内蒙古自治区经济社会发展，尤其是民族教育事业的战略需求紧密相连。它的主攻方向深深植根于其校名所揭示的三个核心要素：“民族”、“幼儿师范”和“高等专科”。这决定了其首要的、最根本的主攻方向就是学前教育师资的培养。

从宏观层面看，国家大力发展学前教育，特别是加强中西部、农村牧区学前教育师资队伍建设，为学校提供了广阔的发展空间和政策支持。从区域层面看，内蒙古自治区幅员辽阔，农牧区交错，少数民族聚居，对既懂现代幼儿教育方法，又了解蒙古族等少数民族语言、文化、生活习惯的幼儿教师有着巨大而迫切的需求。学校正是精准地把握了这一需求，将办学重心牢牢锁定在学前教育这一领域，避免了与其他综合性院校或本科师范院校的同质化竞争，走上了特色化、差异化的发展道路。

其主攻方向的具体内涵可以分解为以下几个层次：

• 核心层：现代学前教育理论与技能。 这是所有幼儿教师培养的通用基础。学校致力于让学生系统掌握幼儿发展心理学、学前教育学、幼儿卫生与保健、幼儿园课程设计与实施、游戏活动组织等核心专业知识与技能，确保毕业生具备胜任各类幼儿园保教工作的基本能力。
• 特色层：民族文化艺术传承与融入。 这是学校主攻方向的精髓和差异化优势所在。学校将蒙古族音乐、舞蹈、美术、手工、民间文学等丰富的民族文化资源，系统性地融入课程体系和教学实践中。
  例如，开设蒙古族舞蹈、民歌演唱、马头琴、蒙古族服饰与工艺等特色课程，旨在培养出的教师能够将民族文化瑰宝有机地渗透到日常幼儿教育活动中，实现文化的早期启蒙与传承。
• 目标层：服务民族地区学前教育发展。 学校的最终目标是培养“下得去、留得住、教得好”的幼儿教师，特别是鼓励和引导毕业生前往基层、牧区、边疆地区的幼儿园任教。其人才培养方案、实习实践基地建设等都明显倾向于满足民族地区幼儿园的实际工作需要，如强调双语教学能力（汉语和蒙古语）、适应农牧区生活环境的能力等。

因此，学校的主攻方向是一个以学前教育专业为核心，向外辐射融合民族特色，最终服务于区域战略目标的同心圆结构。这个定位使其在内蒙古乃至全国的高等职业教育版图中占据了独特且重要的位置。

二、 主攻方向的实践路径：课程体系、师资建设与产教融合

明确的主攻方向需要具体的实践路径来支撑。内蒙古民族幼儿师范高等专科学校主要通过构建特色课程体系、加强“双师型”师资队伍建设、深化产教融合与校园合作等方式，将主攻方向落到实处。

（一）构建“学前教育+艺术+民族”的复合型课程体系

学校的课程设置充分体现了其主攻方向的复合性。除了国家规定的学前教育专业基础课和核心课外，大幅增加了艺术素养类和民族文化类课程的比重。

• 艺术素养课程： 如声乐、钢琴、舞蹈、美术、手工等，是幼儿教师的基本功，学校在这些课程上投入大量资源，确保学生具备扎实的艺术表现和教学能力。
• 民族文化特色课程： 这是区别于其他幼儿师范院校的关键。学校开发了一系列具有蒙古族特色的校本课程，例如：
  • 蒙古族民间舞蹈与幼儿舞蹈创编
  • 蒙古族民歌演唱与教学
  • 蒙古族传统乐器（如马头琴、托布秀尔）基础
  • 蒙古族服饰文化与幼儿手工制作
  • 蒙古族民间故事与儿童文学

这些课程并非孤立存在，而是强调与学前教育专业课程的融合。
例如，在“幼儿园活动设计”课程中，会专门探讨如何设计融入蒙古族元素的主题活动；在“幼儿游戏”课程中，会引入蒙古族传统儿童游戏。这种课程整合能力，是检验其主攻方向是否真正深入的关键。

（二）打造兼具教育理论与民族艺术特长的师资队伍

优秀的教师是实现人才培养目标的前提。学校着力建设一支既熟悉高等教育规律、掌握学前教育前沿理论，又身怀民族艺术绝技的“双师型”教师队伍。其师资构成通常包括：

• 毕业于知名师范院校的学前教育专业博士、硕士，负责夯实学生的专业理论基础。
• 来自艺术院校、具有深厚功底的声乐、舞蹈、美术教师，负责提升学生的艺术技能。
• 聘请非物质文化遗产传承人、地方艺术团体的知名艺术家作为兼职教师，亲自传授原汁原味的民族文化艺术。这种“引进来”的策略，保证了民族特色教学的原真性和高水平。

通过内部培养和外部引进，学校逐渐形成了一支能够支撑其特色主攻方向的优质师资团队。

（三）深化产教融合，强化实践教学环节

作为高等职业院校，强调应用性和实践性是题中应有之义。学校与自治区内外，特别是鄂尔多斯市及周边地区的大量优质幼儿园、幼教机构建立了紧密的合作关系，共建实习实训基地。

• 见习与实习： 实施“全程化”实践教学体系，从大一的认识见习，到大二的教学见习，再到大三的顶岗实习，让学生尽早、尽多地接触幼儿和一线教学现场。
• 订单培养与协同育人： 与地方教育主管部门或大型幼教集团合作，开展“订单式”培养，根据用人单位的具体要求量身定制培养方案，实现毕业与就业的无缝对接。
• 实践内容突出民族特色： 鼓励并要求学生在实习期间，尝试将所学的民族艺术技能应用于幼儿园的实际教学，如组织蒙古族歌舞表演、讲授蒙古族传说、制作民族手工艺品等，并在实践中反思和改进，这极大地锻炼了学生的特色教学能力。

三、 主攻方向的成效与影响力：人才培养质量与社会声誉

经过多年的专注发展，内蒙古民族幼儿师范高等专科学校在其主攻方向上取得了显著成效，形成了良好的社会声誉。

（一）人才培养质量得到认可

该校毕业生以其“专业基础扎实、艺术特长突出、民族情怀深厚”的复合型特征，受到用人单位的广泛欢迎。许多毕业生不仅能够快速适应幼儿园的常规工作，还能凭借其民族艺术特长，成为幼儿园特色课程建设、艺术活动组织的骨干力量，为幼儿园的特色化、内涵式发展注入了活力。尤其在蒙古族聚居地区的幼儿园，懂双语、通民情的毕业生更是供不应求。较高的就业率和专业对口率，是衡量其主攻方向成功与否最直接的指标。

（二）成为民族文化艺术传承的重要阵地

学校在培养幼儿教师的同时，客观上承担起了传承和弘扬蒙古族优秀传统文化的功能。通过系统的教学，使得蒙古族歌舞、艺术等非物质文化遗产在年轻一代中得到传播和活化。毕业生走向工作岗位后，又将这种文化种子播撒到成千上万的幼儿心中，形成了文化传承的放大效应。这使得学校超越了单纯的教育机构范畴，成为区域文化生态建设中一个活跃的节点。

（三）在区域学前教育领域形成品牌特色

在内蒙古自治区的高职高专序列中，该校在学前教育，特别是民族幼儿教育领域，已经形成了独特的品牌优势。它不仅是幼儿教师的摇篮，也常常成为地方教育部门开展幼儿教师培训、进行学前教育研究的合作单位。其办学模式和经验，对于其他民族地区发展幼儿师范教育具有一定的借鉴意义。

四、 面临的挑战与未来展望

尽管特色鲜明，成绩斐然，但学校在其主攻方向的发展上也面临一些挑战，这些挑战也预示着未来的发展方向。

（一）挑战

• 层次局限： 作为专科院校，在学术研究、学科纵深发展方面存在天花板。如何在不盲目追求升格为本科的前提下，进一步提升内涵建设质量，是将面临的长期课题。
• 特色与普适的平衡： 过度强调民族特色，可能会在一定程度上削弱学生对普适性学前教育前沿理论和国际化视野的汲取。如何在深化特色的同时，保持专业的开放性和时代性，需要精细把握。
• 师资队伍持续优化： 既精通学前教育理论又深谙民族艺术，还能进行教学转化的高水平复合型教师仍然是稀缺资源。师资队伍的结构性优化是一个持续的过程。
• 生源质量与就业竞争： 随着学前教育专业的普遍开设，生源竞争加剧。
  于此同时呢，本科院校毕业生的下沉，也使就业市场的竞争更加激烈，需要持续强化自身的不可替代性。

（二）展望

• 深化内涵建设： 未来应更专注于课程质量的提升、教学方法的改革、实践教学体系的完善，在主攻方向上做深做精，而不是盲目拓宽专业面。
• 强化科研支撑： 围绕“民族幼儿教育”这一核心主题，积极开展应用型研究，如民族地区幼儿园课程资源开发、双语教学研究、民族儿童心理发展研究等，以科研反哺教学，提升办学品位。
• 拓展社会服务： 更主动地对接地方需求，为基层幼儿园提供师资培训、课程指导、教育评估等服务，增强学校与区域教育发展的黏性，提升综合影响力。
• 探索数字化与国际化： 积极利用信息技术赋能教学，开发在线课程资源。在条件允许时，可与蒙古国等国家的相关教育机构开展交流合作，拓展师生的国际视野，丰富民族教育的内涵。

内蒙古民族幼儿师范高等专科学校以其对主攻方向的清晰认知和坚定实践，成功地在高等职业教育的生态中找到了属于自己的优势赛道。它通过将学前教育这一普遍性领域与民族文化这一特殊性资源进行创造性结合，不仅为区域社会发展培养了大量急需的人才，也为我国民族地区职业教育的特色化发展提供了有价值的范例。其未来的发展，将继续取决于它能否在坚守初心与拥抱变化之间找到最佳平衡点，持续深化其主攻方向的内涵与影响力。