贵州师范学院是不是211或985高校(贵州师范学院是211985吗)

211工程始于1995年，是国家在“九五”计划期间启动的高等教育重点建设项目。其核心含义是“面向21世纪，重点建设100所左右的高等学校和一批重点学科”。该工程旨在集中中央和地方的力量，分期分批地重点建设一批高等学校和学科，使其在教育质量、科学研究、管理水平和办学效益等方面有较大提高，成为立足国内培养高层次人才、解决经济建设和社会发展重大问题的基地。211工程院校的遴选标准非常严格，主要考量学校的整体办学实力、学科优势、对国家和区域发展的战略重要性等。入选的高校包括了绝大部分国家级重点大学，以及一批具有鲜明行业特色或区域代表性的高水平大学。这些学校在后续的发展中，获得了国家在政策和资金上的持续倾斜，整体实力得到了显著提升。

985工程则是在1998年5月提出，因此得名。其目标是建设若干所世界一流大学和一批国际知名的高水平研究型大学。985工程可以看作是211工程的深化和提升，是在211高校的基础上，优中选优，集中更多资源进行重点建设。入选985工程的高校数量远少于211高校，通常被认为是中国顶尖大学中的顶尖，如北京大学、清华大学等。这些高校在基础研究、科技创新、高层次人才培养等方面被赋予了引领国家发展的重任，获得了极其巨额的资金投入和支持。

需要特别强调的是，无论是211工程还是985工程，其名单都是历史形成的，具有明确的时效性和封闭性。教育主管部门早已明确表示，不会再新增列入这两个工程的学校。此后，国家高等教育重点建设战略进入了新的阶段，如“双一流”建设（建设世界一流大学和一流学科）。
因此，判断一所高校是否是211或985，只需核对历史名单即可，贵州师范学院并未出现在任何一份官方发布的211或985高校名单中。
二、 贵州师范学院的办学定位与发展历程明确了211/985工程的性质后，再从贵州师范学院自身的角度进行分析，可以更深刻地理解其非211/985的属性。

贵州师范学院的办学历史可以追溯到1978年成立的贵州教育学院，这是一所承担在职中学教师学历补偿教育和继续教育任务的成人本科院校。在长达数十年的发展过程中，学校的主要任务是为基础教育战线培养和培训师资。直到2009年，经教育部批准，学校改制为全日制普通本科高校，并更名为贵州师范学院，开始了举办普通本科教育的新征程。

这一发展历程决定了贵州师范学院的几个基本特征：

• 省属院校属性：学校是贵州省人民政府举办的全日制普通本科高校，其服务面向首先定位于贵州省。这与许多211/985高校的部属院校身份、面向全国乃至全球的定位有所不同。
• 教学型院校导向：作为一所新晋的普通本科院校，学校在相当长一段时间内的发展重心是夯实本科教学基础，提高人才培养质量，特别是为地方基础教育培养合格师资。这与985工程强调的研究型大学定位，以及211工程普遍要求的教学科研并重存在阶段性差异。
• 以教师教育为特色：学校的根基在于教师教育，其学科专业体系、师资队伍、文化传统都深深烙上了师范的印记。虽然近年来学校不断发展非师范专业，但教师教育仍是其核心特色和优势所在。

从时间节点上看，贵州师范学院开启普通本科教育之时（2009年），211工程和985工程的重点建设阶段已近尾声，名单早已固化。
因此，学校的发展轨迹与211/985工程的遴选周期是错位的，其办学起点和初期目标也与当时211/985高校的入围标准存在客观差距。
三、 理性看待高校身份标签：超越211/985的单一评价维度尽管贵州师范学院不是211或985高校，但这绝不意味着其办学质量低下或无足轻重。在当代中国高等教育日益多元化的背景下，单纯以211/985作为衡量高校优劣的唯一标准是片面且过时的。

“双一流”建设提供了新的评价框架。2017年，国家推出了“世界一流大学和一流学科”建设计划，取代了原有的211/985工程。这是一个动态开放的体系，鼓励所有高校凭实力竞争，重在考察学科建设水平。虽然贵州师范学院目前尚未入选“双一流”，但这一新政策为所有高校提供了新的发展机遇和上升通道，打破了身份固化的壁垒。

高校的价值在于其不可替代的社会贡献。211/985高校在国家创新体系中扮演着攻坚克难的角色，而像贵州师范学院这样的省属地方院校，则承担着为区域发展提供人才支撑、智力服务和文化传承的重要使命。特别是对于贵州这样一个经济社会发展相对滞后但正在奋力赶超的省份，培养一支高素质的基础教育师资队伍，对于阻断贫困代际传递、提升全省人口素质具有基础性、先导性的作用。贵州师范学院在这方面的贡献，是许多顶尖研究型大学无法直接替代的。

特色化发展是地方高校的生存之道。贵州师范学院充分认识到自身的定位，并未盲目追求“大而全”，而是着力打造自身特色。例如：

• 在学科建设上，依托贵州丰富的民族文化资源和生态优势，可能在民族学、生态学、旅游管理等相关领域形成特色。
• 在教师教育上，紧密结合贵州省基础教育的实际需求，探索适合少数民族地区、农村地区的教师培养模式。
• 在服务地方上，积极围绕贵州省的大数据、大生态、旅游产业化等战略布局，调整专业设置，开展应用研究。

这种基于自身条件和区域需求的发展路径，往往能形成独特的竞争力。

对考生而言，合适的才是最好的。选择大学是一个综合考量个人成绩、兴趣特长、职业规划与学校特色、地域因素等多方面条件的复杂决策。对于立志从事教育事业、希望扎根贵州或西南地区发展的考生来说，贵州师范学院提供的扎实的师范教育、浓厚的教育氛围以及对地方教育生态的深度理解，可能比一个遥远的211/985高校的泛泛文凭更具实际价值。学校的学风、教学质量、对学生关怀程度等“软实力”，同样是衡量其价值的关键指标。

四、 贵州师范学院的发展现状与未来展望抛开211/985的标签，客观审视贵州师范学院近年来的发展，可以看到其取得的显著进步和未来的发展潜力。

学校在本科教学合格评估通过后，进入了内涵式发展的新阶段。在师资队伍建设、学科专业优化、教学条件改善、科研水平提升等方面都持续投入。它可能拥有一些省级重点学科、特色专业、实验教学示范中心等，这些是其办学实力的具体体现。学校与地方中小学、企业、政府的合作日益紧密，努力提升应用型人才培养质量和服务社会的能力。

面向未来，贵州师范学院面临的机遇与挑战并存。机遇在于国家对教育事业特别是中西部高等教育、教师队伍建设的持续重视，以及贵州省经济社会快速发展带来的巨大需求。挑战则在于全国高等教育竞争激烈，人才、资源向优势高校集中的“马太效应”依然存在，作为一所地方院校，在吸引高端人才、获取优质生源、争取重大科研项目等方面仍面临压力。

其发展路径很可能继续坚持“地方性、应用型、师范性”的定位，在以下方面寻求突破：

• 强化教师教育品牌，成为贵州省基础教育师资培养的摇篮和在职教师进修提升的重要基地。
• 培育优势特色学科，争取在省级乃至国家级学科评估或“双一流”建设中获得一席之地。
• 深化产教融合、校地合作，提升服务区域经济社会发展的能力和贡献度。
• 扩大开放办学，加强与国内外高水平大学的交流与合作，汲取先进经验。

贵州师范学院非211/985高校的身份是一个基于历史和现实的客观事实。这一事实不应被回避或曲解，而应成为我们理性认知该校的起点。更重要的是，我们要超越单一的身份标签，从多维度、动态发展的视角，去发现和认可每一所高校，包括贵州师范学院在内，在其特定层次和领域内所创造的价值、所做出的贡献以及所蕴含的独特魅力。教育的真正意义在于育人成才和服务社会，而非仅仅追求一个光环的头衔。贵州师范学院正以其自身的步伐，在黔中大地上书写着属于它的教育篇章。