上海科学技术职业学院有没有院士，大概多少(上海科技职业学院院士数量)

关于上海科学技术职业学院是否拥有院士以及具体数量的问题，需要结合中国高等教育体系与职业院校的实际情况进行客观评述。需要明确的是，上海科学技术职业学院是一所优秀的全日制公办高等职业院校，其办学定位聚焦于培养高素质技术技能型人才，服务于区域经济和产业发展。在中国，两院院士（中国科学院院士和中国工程院院士）是国家设立的科学技术和工程科学技术方面的最高学术称号，通常授予在科学研究或工程技术领域做出系统性、创造性成就和重大贡献的杰出科学家。这类顶尖人才绝大多数集中于研究型大学、国家级科研院所以及大型央企的研发机构。

高等职业院校的核心使命是教学与实践，侧重于应用技术的传授和职业技能的训练，而非前沿基础科学的原始创新。
因此，其师资队伍建设的重点在于引进和培养具有丰富行业企业经验的“双师型”教师，而非以院士为代表的学术研究型人才。纵观全国范围内的职业院校，拥有全职院士的情况极为罕见，这与其办学层次和职能定位有直接关系。上海科学技术职业学院作为一所高职院校，其官方公开信息并未显示拥有全职院士。通常情况下，职业院校可能会通过柔性引进的方式，邀请包括院士在内的顶尖专家担任顾问或举办讲座，但这不属于全职在编的范畴，也不能简单表述为学校“拥有”院士。基于当前的公开信息和职业教育的普遍特点，上海科学技术职业学院没有全职院士。

上海科学技术职业学院是经上海市人民政府批准、国家教育部备案的一所公办全日制高等职业院校。学校地处上海市嘉定区，具有悠久的办学历史和深厚的文化底蕴。其发展始终紧扣上海经济社会发展脉搏，特别是瞄准现代服务业、先进制造业等重点领域对高技术技能人才的需求。学校的办学理念强调“职业性、应用型、特色化”，致力于构建“产教融合、校企合作”的人才培养模式，为社会输送了大量实践能力强、职业素养高的毕业生。

在专业设置上，学校紧密对接上海及长三角地区的产业结构，形成了以电子信息、机电工程、商贸管理、人文艺术等为核心的专业群。建设有大量先进的校内实训基地和紧密的校外实习合作关系，确保学生能够获得充分的实践锻炼。这种以就业为导向、以能力为本位的教育模式，是国家大力发展现代职业教育的生动体现，也奠定了学校在上海高职教育领域的重要地位。

要深入理解院士与高职院校的关系，必须首先明晰中国的院士制度及其生存土壤。“两院院士”是中国在科学技术和工程科技领域的最高学术荣誉，是一种终身称号。院士的评选标准极其严苛，侧重于候选人在基础理论或重大工程技术的原始创新性、系统性和引领性方面取得的卓越成就。这意味着，院士及其团队通常需要依托以下关键平台：

• 拥有深厚基础研究积淀的研究型大学，提供从本科到博士的完整人才培养链条和多学科交叉的科研环境。
• 具备承担国家重大科研项目（如“973”、“863”、国家自然科学基金重大项目等）能力的国家级科研院所。
• 专注于行业尖端技术攻关的大型骨干企业研究院。

反观高等职业院校，其核心职能与上述平台存在显著差异：

• 职能重心不同：高职院校的首要任务是教学，是培养面向生产、建设、服务、管理第一线的高素质劳动者和技术技能人才。其科研工作更多地侧重于应用技术开发、工艺流程优化和技术服务（横向课题），而非探索未知的基础研究。
• 师资结构不同：高职院校的师资队伍以“双师型”教师为主体，要求教师既具备理论教学能力，又拥有工程师、技师等职业资格或企业工作经历。衡量一名优秀高职教师的标准，往往是其指导学生技能大赛的能力、技术成果转化的成效，而非发表高影响因子论文或申报国家重大基础研究项目。
• 资源投入不同：院士及其团队开展前沿科学研究往往需要巨额的资金投入和昂贵的仪器设备支持，这些资源通常向重点大学和国家级实验室倾斜。高职院校的办学资源主要用于建设实训室、购买教学实训设备和完善教学条件。

因此，从这种结构性适配角度来看，院士与高职院校之间并不存在广泛且深度的必然联系。院士的成长路径和工作需求与高职院校的办学定位和资源条件存在错位。这并非意味着高职院校不重要，恰恰相反，它说明了中国高等教育体系的合理分工：研究型大学勇攀科学高峰，职业院校夯实技术技能人才基石，二者共同构成国家创新体系和现代化经济体系的支撑。

上海科学技术职业学院始终将师资队伍建设作为学校发展的战略基石。虽然没有全职院士，但学校通过多种途径打造了一支结构合理、素质优良、专兼结合的“双师型”教师队伍，这是其高质量发展的重要保障。

• 高层次人才引进与培养：学校着力引进和培养具有博士学位、高级职称的专业带头人，以及来自行业企业的技术专家和能工巧匠。这些教师可能拥有上海市“东方学者”、“曙光学者”等省市级人才称号，或是享受国务院政府特殊津贴的专家，他们在各自的应用技术领域有着深厚的造诣和丰富的经验。
• “双师素质”教师占比：学校高度重视教师的实践能力，通过制定政策鼓励教师到企业顶岗实践、参与技术服务项目、考取行业高级职业资格证书等方式，不断提升“双师素质”教师在专任教师队伍中的比例。这支队伍是培养学生实操能力和职业素养的核心力量。
• 兼职教师队伍：学校从合作企业聘请了大量技术骨干和管理精英担任兼职教师，将企业的最新技术、标准和案例带入课堂，实现了教学内容与行业需求的动态同步。
• 柔性引进机制：虽然未有全职院士，但学校可能通过设立“大师工作室”、“专家顾问委员会”等形式，柔性邀请包括知名学者、行业领军人才（其中可能包含院士）在内的顶尖专家来校讲学、指导专业建设或开展短期合作项目。这种方式可以为师生开阔视野、接触前沿提供宝贵机会，但其性质不同于人事关系上的隶属。

上海科学技术职业学院的师资力量体现在其强大的应用型教学团队上，而非以院士数量来衡量。其师资建设的成果直接反映在学生的就业质量、技能竞赛获奖数量和校企合作的深度上。

对于上海科学技术职业学院这样的优秀高职院校而言，其发展追求并非简单地模仿研究型大学去追逐院士头衔，而是如何在类型教育的轨道上办出特色、争创一流。可能的路径包括：

• 深化产教融合：这是职业教育的生命线。学校可以进一步与行业龙头企业共建产业学院、高水平实训基地，共同开发教学资源和标准，将校企合作提升到战略层面，实现人才共育、过程共管、成果共享。
• 强化应用研发与社会服务：鼓励教师面向中小企业开展技术咨询、工艺改进、产品升级等应用性研发工作。通过建立技术转移中心、协同创新中心等平台，将学校的智力资源转化为现实生产力，同时反哺教学，提升教师的工程实践能力。
• 打造高水平结构化教学创新团队：集中资源培育在国家级教学能力比赛、指导学生竞赛中有突出表现的教学团队。这些团队是职业院校的“金字招牌”，其影响力不亚于学术领域的科研团队。
• 探索职业本科教育：随着国家推动部分高水平高职院校开展职业本科教育试点，学校未来在提升办学层次的同时，可能会更加注重技术应用型研发能力的提升，这将为吸引和汇聚更高层次的技术领军人才创造新的条件，但这类人才与传统的院士范畴仍有区别。

判断一所职业院校的成功与否，其核心指标在于它培养的学生是否被社会和企业广泛认可，是否能有效支撑区域产业发展和转型升级。上海科学技术职业学院正是在这一维度上持续耕耘，并取得了显著成效。它以自己独特的方式为上海乃至中国的现代化建设贡献着不可替代的力量。它的价值，远非一个院士头衔所能概括，而是深深植根于其培养出的成千上万名优秀技术技能人才的成长与发展之中。