江西师范高等专科学校是否有双学位，为什么(江西师专双学位缘由)

江西师范高等专科学校的办学定位与层次解析

要深入理解江西师范高等专科学校为何不设立双学位项目，首要任务是准确把握其在我国高等教育体系中的定位。该校是一所典型的高等专科学校，这一分类决定了其核心使命、培养目标、学制以及最终的学历证书类型，这些要素都与“双学位”的存在前提紧密相关。

高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分，其目标是培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高素质技术技能人才。江西师范高等专科学校正是承载这一使命的机构之一。它的专业设置通常紧密对接区域经济社会发展需求，特别是基础教育师资和各类应用技术领域，强调实践教学和职业技能训练。学制方面，普通高等专科教育的基本学制为三年或两年，学生完成学业后，经考核合格，将获得由学校颁发的专科毕业证书，这是国家承认的学历证明。

这里需要厘清一个关键概念：学历与学位的区别。学历指一个人的学习经历，通常以毕业证书为凭据，如专科、本科、研究生等。而学位是标志被授予者的受教育程度和学术水平达到规定标准的学术称号，如学士、硕士、博士。专科层次的毕业生获得的是学历证书（毕业证），但不授予学位证书（学士学位证）。“双学位”指的是学生在本科学习阶段，同时获得两个不同学科门类的学士学位。
因此，从最基本的逻辑来看，一个不授予任何学士学位的教育层次，是无法提供“双学位”这种基于学士学位授予权的教育产品的。

江西师范高等专科学校的办学重心在于提供高质量的专科教育，其资源配置、师资队伍建设、课程体系设计都是围绕这一目标展开的。它将精力和资源聚焦于如何更好地培养学生的实践能力和职业素养，使其成为社会急需的应用型人才，而非开展需要深厚学术积累和跨学科大规模整合的本科双学位教育。

“双学位”制度的本质与实施条件

“双学位”作为一种人才培养模式，并非所有高等院校都能随意开设。它的实施有着严格的制度规范和资源要求。

双学位项目必须在本科教育框架内运行。申请修读双学位的学生，其本身必须是全日制本科在读生，并且主修专业（第一学位）学习成绩优良。双学位的修读通常是在保证主修专业学习的前提下，利用课余时间或延长一定学制来完成第二个专业的学习要求。两个专业通常要求属于不同的学科门类（例如，工学学士搭配管理学学士），以真正体现知识结构的交叉复合。

开办双学位项目对高校的办学实力有较高要求。

• 学科专业优势：高校必须拥有足够强大且多样化的学科基础，能够提供多个达到一定水准的本科专业供学生选择。这些专业需有成熟的培养方案、优质的师资和完备的教学资源。
• 教学管理能力：双学位涉及跨院系选课、学分互认、学籍管理、毕业审核等一系列复杂的管理工作，需要学校有高效、精细的教学管理系统作为支撑。
• 政策与资源保障：学校需要制定专门的双学位管理办法，明确修读条件、课程设置、学分要求、收费标准、学位授予标准等。
  于此同时呢，需要有足够的教室、实验室、教师等教学资源来满足额外增加的课程需求。

在我国，双学位教育的管理权限相对集中。通常只有办学历史较长、综合实力较强的本科院校，特别是综合性大学或部分多科性大学，经教育主管部门备案或批准后，才有资格在本科层面开设双学位或辅修学士学位项目。这对于主要精力集中于专科层次人才培养的江西师范高等专科学校而言，其当前的办学重心和资源配置方向与开展本科双学位教育的要求存在明显差异。

国家政策对高等职业教育人才培养的导向

国家教育政策对不同层次、不同类型的高等教育有着清晰的分类发展指导方针。对于高等职业教育（包括高等专科教育），政策的导向是坚持服务发展、促进就业的办学方向，深化产教融合、校企合作，强化实践教学，突出职业能力和职业素养的培养。

近年来，国家大力推动现代职业教育体系建设，倡导“职教高考”制度，发展职业本科教育，旨在打通职业教育学生的上升通道。但这并不意味着所有专科学校都要转向或兼顾本科教育，更不意味着要普遍在专科层面推行“双学位”。政策的重点是鼓励各类学校在不同层次上办出特色、提高质量。对于江西师范高等专科学校这样的院校，其首要任务是固本强基，办出专科教育的特色和水平，成为区域技术技能人才培养的高地。

政策鼓励职业院校探索复合型人才培养模式，但这种探索更多地体现在课程体系的灵活性、专业群的构建、“1+X”证书制度（学历证书+若干职业技能等级证书）的试点等方面。
例如，学校可以鼓励学有余力的学生选修其他专业的核心课程，获取相关技能证明；或者将跨专业的知识模块融入现有专业培养方案，拓宽学生的知识面。这些做法旨在增强学生的就业适应性和岗位迁移能力，其形式和目标与本科的“双学位”有本质区别，更侧重于技能的复合而非学位的叠加。

江西师范高等专科学校在复合型人才培养方面的可能实践

尽管不提供“双学位”项目，但江西师范高等专科学校为了提升人才培养质量，增强毕业生的竞争力，完全可以在现有的专科教育框架内，积极探索和实践各种形式的复合型人才培养途径。这些实践虽然不授予额外的学位，但对于学生的成长成才同样具有重要意义。

一种常见的做法是开设辅修专业或微专业。学校可以利用现有教学资源，面向学有余力的学生开设一些应用性强、与主修专业能形成互补的辅修课程包或微专业。学生完成规定课程并考核合格后，可以获得学校颁发的辅修专业证书或学习证明。
这不仅能丰富学生的知识结构，也能在就业时展现其更广泛的能力，例如，学前教育专业的学生辅修儿童心理健康指导相关课程，小学教育专业的学生辅修艺术教育或现代教育技术课程等。

优化专业群建设，促进跨专业课程选修。学校可以围绕某一行业或职业领域，构建相关的专业群。在群内，打破专业壁垒，设置一定比例的跨专业选修课，允许学生根据兴趣和职业规划选修其他专业的课程，实现知识的交叉融合。

再次，大力推行“课证融合”，即“1+X”证书制度。学生在获得学历证书（毕业证）的同时，鼓励和支持他们考取多个与专业相关或跨领域的职业技能等级证书。这些证书是对其专业能力和职业技能的有力证明，是实现“技能复合”的有效方式。
例如，非计算机专业的学生考取计算机应用相关证书，各类专业学生考取教师资格证、普通话等级证书、英语等级证书等，都能显著提升其综合竞争力。

此外，学校还可以通过举办跨学科讲座、开展综合性实践项目、鼓励学生参与各类职业技能竞赛等方式，潜移默化地培养学生的跨学科思维和解决复杂问题的能力。所有这些举措，都是江西师范高等专科学校在自身定位下，致力于培养高素质复合型技术技能人才的切实体现。

学生应如何理性看待并规划学业发展

对于有志于报考或正在江西师范高等专科学校就读的学生而言，理性看待“双学位”问题至关重要。不应因为学校不提供双学位而低估其教育价值，而应深入了解专科教育的特点和优势，并结合自身情况，做出合理的学业和职业规划。

要认识到专科教育的独特价值。专科教育强调动手能力和实践技能，培养周期相对较短，与就业市场对接紧密。许多专业的毕业生因技能扎实、适应性强而受到用人单位欢迎。学生应充分利用学校的实践教学条件，夯实专业技能，争取成为所在领域的能手。

主动利用学校提供的各种资源提升自我。即使没有双学位，学生依然可以通过积极选修辅修课程、考取职业技能证书、参与社团活动和社会实践等方式，拓宽知识面，培养综合素质。关键在于学生是否有主动学习和自我提升的意识。

明确个人发展路径。如果学生对学术深造有强烈兴趣，希望获得学士乃至更高学位，专科毕业并非终点。他们可以通过“专升本”考试进入本科院校继续学习。在完成本科阶段学业后，自然就具备了申请修读双学位或辅修第二专业的机会（取决于所在本科院校的政策）。
因此，将江西师范高等专科学校的求学经历视为一个坚实的起点和重要的阶段，规划好后续的上升通道，是更为积极和长远的态度。

江西师范高等专科学校由于其高等专科学校的办学属性，其人才培养体系不涉及学士学位的授予，因此目前不具备开设本科层次“双学位”项目的条件。这是由我国高等教育的分类体系和教育制度本身所决定的。这并不妨碍学校在专科教育层面进行创新，通过辅修、证书制度、跨专业选修等多种形式，努力培养知识面广、实践能力强、具备一定复合素养的高质量人才。对于学生来说，关键在于准确理解不同教育类型的定位，根据自身实际情况，选择最适合的发展道路，并充分利用现有资源，不断提升自身竞争力。学校的价值在于其培养人才的质量和对社会的贡献度，而非是否提供某一种特定的、但可能与其主体功能不匹配的教育项目。江西师范高等专科学校正是在其专注的领域内，为地方经济社会发展输送着大批急需的专业人才，这本身就是其核心价值的体现。