辽宁城市建设职业技术学院有多少学生，师资力量如何(辽宁城建学院规模师资)

辽宁城市建设职业技术学院是经辽宁省人民政府批准、国家教育部备案的一所全日制普通高等职业院校，隶属于辽宁省教育厅。学院坐落于辽宁省省会沈阳市，地处国家老工业基地和现代化城市群的核心区域，这一地理位置为其发展赋予了独特的优势和使命。学院紧紧依托区域经济和建筑行业蓬勃发展的需求，确立了以土建大类专业为主体，以城市建设相关专业为特色的办学方向。

学院的办学定位清晰而精准，即致力于培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高素质技术技能人才。其专业设置紧密对接辽宁省乃至全国城市建设行业产业链，涵盖了建筑工程技术、建筑装饰工程技术、工程造价、工程测量技术、市政工程技术、建筑设备工程技术、房地产经营与管理等多个领域。这种聚焦于城市建设领域的专业化办学特色，使得学院在辽宁省高职院校中形成了显著的辨识度和竞争力，也为准确统计和分析其学生规模与师资力量提供了明确的背景框架。

学生规模是反映一所院校办学容量和社会认可度的重要量化指标。对于辽宁城市建设职业技术学院而言，其学生规模呈现出“适度稳定、结构优化”的特点。

（一）在校生总体规模

辽宁城市建设职业技术学院的全日制在校生总规模维持在数千人水平。这一规模相较于一些综合性大学而言并不算庞大，但恰恰符合高职院校注重实践技能培养、要求较高师生比的教学特点。适度的学生数量有利于学院集中优质教学资源，为学生提供更充分的实训机会和更细致的教学指导，避免因规模过度扩张而导致教学质量稀释。学院根据自身办学条件、社会需求和发展规划，对年度招生计划进行科学核定与动态调整，确保了在校生规模的相对稳定与合理。

（二）学生结构特点

在学生构成上，学院体现出多层次、多形式的特点，主要包括：

• 以高中起点三年制专科生为主体：这是学院在校生的最主要组成部分，学生通过全国普通高等学校招生统一考试（高考）录取，接受系统的高等职业教育。
• 涵盖五年制高职学生：部分专业可能招收初中起点的五年制高职学生，实行中高职贯通培养，体现了人才培养立交桥的构建。
• 积极开展继续教育与社会培训：学院依托自身资源优势，面向社会和企业开展各类非学历教育的职业技能培训和继续教育项目，这部分学员规模也是学院服务社会功能的重要体现，但其不属于全日制学历教育在校生统计范畴。

（三）生源质量与就业情况

生源质量直接影响人才培养的起点。学院凭借其鲜明的专业特色和良好的行业声誉，吸引了众多对城市建设领域有浓厚兴趣的学子报考。录取分数线在省内同类院校中保持相对优势地位，反映了社会与考生对学院的认可。毕业生就业情况是检验办学成效的试金石。学院毕业生以其专业技能扎实、实践能力强、职业素养好而受到用人单位的普遍欢迎，年均就业率持续保持在较高水平，众多毕业生已成为省内建筑企业的技术骨干和管理中坚力量。良好的就业出口反过来又促进了招生工作的良性循环，稳固了学生规模的基础。

师资队伍是立教之本、兴校之基。辽宁城市建设职业技术学院深刻认识到师资队伍建设对于高职教育质量的极端重要性，始终将其作为学院发展的战略重点常抓不懈，着力打造一支与学院发展目标相适应的高水平“双师型”教师队伍。

（一）师资队伍总体结构

学院师资队伍的总体结构趋于合理化和优化。

• 职称结构：学院拥有一定比例的教授、副教授等高级职称教师，作为专业建设的领军人物和学术带头人；讲师等中级职称教师是教学科研的中坚力量；助教等初级职称教师则在培养中成长。形成了较为合理的梯队结构。
• 学历结构：学院大力支持教师提升学历层次，拥有硕士及以上学位的教师占比显著提升，甚至引进了具有博士学位的教师，优化了教师队伍的知识结构和学术水平。
• 年龄结构：师资队伍呈现老、中、青相结合的特点，既有经验丰富、学术造诣深厚的老教师负责传帮带，又有年富力强、勇于创新的中年教师担当重任，还有充满活力、熟悉新技术的青年教师注入新鲜血液，保证了师资队伍的持续活力。

（二）“双师型”教师队伍建设

“双师型”教师是高职教育的特色和灵魂所在，指同时具备理论教学能力和实践操作指导能力的教师。学院在此方面多措并举：

• 强化企业实践经历：学院建立健全教师企业实践制度，通过定期选派专业教师到合作企业进行顶岗实践、技术研发或项目合作，使其及时了解行业最新动态、技术发展和岗位需求，积累实际工作经验。
• 引进企业专家与技术能手：学院积极从行业企业聘请一批具有丰富实践经验和较高技能水平的技术专家、能工巧匠担任兼职教师或产业导师，承担实践教学、毕业设计指导等任务，将最前沿的工艺、标准和管理理念带入课堂。
• 鼓励职业资格认证：学院鼓励和支持专业教师考取注册建造师、注册结构工程师、注册造价工程师、注册监理工程师等相关职业资格证书，提升其“双师”素质。

通过这些途径，学院“双师型”教师比例达到了较高水平，有效保障了实践教学的质量。

（三）教学与科研能力提升

学院不仅关注教师的实践能力，也高度重视其教学水平和科研能力的同步提升。

• 教学改革与竞赛：学院定期组织教师教学能力大赛、说课比赛、信息化教学设计比赛等活动，以赛促教，推动教学方法和手段的创新。鼓励教师参与各级各类教学改革项目，开发优质教学资源。
• 科研与技术服务：学院引导教师结合专业开展应用技术研究，积极参与企业技术攻关、工艺改进和横向课题研究。教师通过科研活动反哺教学，将研究成果转化为教学案例和实训项目，提升了教学的深度和广度。部分教师还获得了专利授权，或为地方政府和企业提供了决策咨询和技术服务。
• 师资培训与研修：学院建立完善的教师培养培训体系，通过校内培训、校外研修、国内外访学等多种形式，拓宽教师视野，更新教育理念，提升综合素质。

（四）专业教学团队建设

学院以重点专业为核心，着力打造结构合理、优势互补的专业教学团队。这些团队由专业带头人、骨干教师、“双师型”教师和企业兼职教师共同组成，围绕专业建设、课程开发、教材编写、实训基地建设等开展协同工作。优秀的教学团队能够有效整合资源，发挥集体智慧，是提升专业整体水平和人才培养质量的重要保障。部分团队可能被评为省级或校级的优秀教学团队，起到了示范引领作用。

学生规模与师资力量并非孤立存在，二者之间存在着深刻的互动关系，共同构成了学院人才培养生态系统的核心。

（一）适度的规模保障了互动的质量

如前所述，学院适度的学生规模为实现高质量的师生互动奠定了基础。在理论教学、实验实训、毕业设计、技能竞赛指导、学生社团活动等各个环节，教师能够有更多精力关注到个体学生的发展，进行个性化指导。这种密切的互动有助于教师及时发现并解决学生学习中的困难，激发学生的学习兴趣和潜能，同时也促进了教师对学情的把握，反哺教学改进。

（二）“双师型”师资直接赋能学生实践能力

强大的“双师型”教师队伍是学生实践能力培养的关键。企业经验丰富的教师能够将真实的工程案例、规范的操作流程、最新的行业技术引入教学，使学生在校期间就能接触到未来工作岗位的要求。在实训课程中，教师手把手的指导，确保了学生技能训练的规范性和有效性。来自企业的兼职教师更是将一线的新风带入校园，使学生提前感知职业环境，缩短了岗位适应期。

（三）师生共同参与项目与竞赛

学院鼓励教师带领学生参与真实的工程项目、技术创新项目或各级各类职业技能大赛。在此过程中，师生组成项目团队，共同调研、设计、实施、总结。
这不仅极大地锻炼了学生的综合实践能力和团队协作精神，也使教师的教学科研活动更具针对性和实效性，形成了教学相长的良性循环。学生在国家级、省级技能大赛中取得的优异成绩，既是学生能力的体现，也是师资水平的有力证明。

学院的学生培养和师资效能发挥，离不开强大的硬件资源和软件平台支撑。

（一）实训基地建设

学院高度重视校内实训基地建设，投入大量资金建设了符合行业标准的各类专业实训室、实训车间和模拟工地，如建筑工程技术实训中心、建筑装饰实训基地、工程造价软件实训室、工程测量实训场等。这些先进的实训设施为学生的技能训练提供了真实或高度仿真的环境，是理论与实践结合的桥梁，也为教师开展实践教学和研究提供了平台。

（二）校企合作平台

学院与省内外众多知名建筑企业建立了长期稳定的校企合作关系，共建校外实习基地。这些合作平台不仅为学生提供了顶岗实习的机会，也为教师企业实践、技术研发、联合攻关创造了条件，是“双师型”教师培养和学生实践能力提升的重要外部资源。订单班、现代学徒制等合作模式，更是将校企协同育人落到了实处。

（三）信息化与图书资源

学院建设有完善的校园网络和信息化教学平台，推广数字化教学资源的应用，支持线上线下混合式教学模式改革。图书馆藏有丰富的专业图书、期刊和电子资源，满足师生教学、科研和学习的需求。这些资源为师生的自主学习和知识更新提供了便利。

辽宁城市建设职业技术学院以其清晰的应用型办学定位，保持了适度的学生规模，并在此基础上下大力气构建了一支高水平的“双师型”师资队伍。规模与质量的协调发展，师生间的良性互动，以及教学资源的有力保障，共同塑造了学院的人才培养特色和优势。面对新时代职业教育改革发展的新要求，学院仍需在优化生源结构、提升师资队伍国际化水平、深化产教融合等方面持续努力，以期为中国城市建设事业培养出更多杰出的技术技能人才。其发展路径和经验，也为同类院校提供了有益的借鉴。