广东农工商职业技术学院的校训是什么,有何历史(广东农工商校训历史)

校训的文本解读与深层意蕴

广东农工商职业技术学院的校训“立德博学、知行合一”，虽然仅有八个字，但其内涵却极为丰富，每一部分都承载着特定的教育哲学，共同构成了一个完整而有机的育人体系。

“立德”为根基：确立价值坐标

“立德”一词，源远流长，源自《左传》中的“太上有立德，其次有立功，其次有立言”，被视为人生最高境界的“三不朽”之首。在校训中将其置于顶端，充分表明了学校将培养学生的道德品质、人格修养和社会责任感放在一切教育活动的首位。在职业教育的语境下，“德”具有更加具体和深刻的内涵：

• 职业道德： 这是职业教育的灵魂。它要求学生未来在所从事的行业中，具备诚实守信、爱岗敬业、精益求精、服务社会的职业操守。对于农、工、商等领域的从业者而言，良好的职业道德是立身之本，也是行业健康发展的保障。
• 个人品德： 包括正直、善良、宽容、坚韧等基本人格素养。学校希望通过教育，使学生成为人格健全、心理健康、能够与他人和社会和谐共处的公民。
• 社会公德： 引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，具备家国情怀，关心社会公益，自觉遵守社会规范，成为有担当的时代新人。

因此，“立德”是校训的基石，它确立了人才培养的价值坐标，确保了学生所掌握的知识和技能能够用于正途，服务于国家和人民的福祉。

“博学”为路径：拓展能力边界

“博学”出自《礼记·中庸》，意为广泛地学习，博通各类知识。在当今知识爆炸、技术迭代加速的时代，“博学”对于高职院校的学生而言，并非意味着要成为百科全书式的学者，而是具有多层次的现实意义：

• 专业知识精深： 这是“博学”的基础。学生必须深入、系统地掌握本专业领域的核心知识与核心技术，形成扎实的专业功底，这是未来安身立命的资本。
• 相关知识广博： 鼓励学生跨越专业界限，了解相关学科、行业乃至人文社科的基础知识。
  例如，农业类专业的学生可能需要了解市场营销、电子商务；工商管理类专业的学生可能需要懂得一些基础的技术原理。这种交叉融合的知识结构有助于激发创新思维，增强岗位迁移能力。
• 终身学习能力： “博学”更是一种态度和能力。学校旨在培养学生主动获取信息、甄别知识、持续更新的学习习惯，使其能够适应未来职业生涯中可能出现的各种变化与挑战。

“博学”为“知行合一”提供了广阔的知识储备和智力支持，避免了实践成为无源之水、无本之木。

“知行合一”为目标：实现价值转化

“知行合一”是中国古代哲学，特别是明代心学大家王阳明思想的核心命题。它强调认识（知）和实践（行）的辩证统一，反对将知与行割裂开来。校训将其作为最终目标，精准地抓住了职业教育的本质特征：

• 理论指导实践： 学生在课堂和书本上学到的理论知识，必须在实验、实训、实习等实践环节中得到验证、理解和深化。真正的“知”是能够指导“行”的知。
• 实践升华理论： 在动手操作和解决实际问题的过程中，学生会发现新问题，产生新思考，从而反过来促进对理论的更深层次理解，甚至有所创新。这就是“行”对“知”的促进作用。
• 培养综合职业能力： “知行合一”的最终体现是学生能够将所学知识、技能和素养综合运用于真实的工作场景，具备解决复杂问题的能力。
  这不仅是技能操作，更包括团队协作、沟通表达、项目管理等软实力。

因此，“知行合一”是检验“立德”与“博学”成效的试金石，是学校人才培养质量的最终呈现。它要求学校的教学模式、课程设置、评价体系都必须紧紧围绕实践和应用展开。

校训的历史渊源与演进脉络

广东农工商职业技术学院校训的形成，并非一蹴而就，而是深深植根于学校几十年来的办学实践和历史变迁之中，是学校身份认同和精神追求不断清晰的产物。

办学初期的实践导向基因（1950s-1980s）

学校的渊源可以追溯到上世纪50年代成立的广东农垦机务学校等一批干部培训学校。在那个百废待兴、强调生产的年代，这些学校的使命非常明确：为农垦系统、为地方经济建设快速培养急需的应用型技术人才。当时的教学理念虽然未必有系统化的校训表述，但“实干”、“动手能力”、“解决生产实际问题”已经成为浸透在办学血液中的核心基因。这种强烈的实践导向，为日后“知行合一”理念的明确提出奠定了深厚的历史基础。教师带着学生在田间地头、在车间厂房进行教学，知识传授与技能训练紧密结合，这本身就是“知行合一”的朴素体现。

整合发展时期的文化自觉（1990s-2000s初）

随着中国改革开放的深入和教育体制的改革，学校进入了一个重要的整合与发展时期。通过合并、升格等方式，学校由单一行业的培训基地逐步发展成为面向更广阔领域的综合性高等职业院校。这一转变促使学校必须思考自身的定位和特色。作为一所高职院校，它既不同于普通本科院校偏重理论研究的取向，也不同于中职学校偏重单一技能训练的模式。它需要一种能够统领全局、彰显特色的核心理念。在这一背景下，学校开始系统梳理自身的文化传统，从中华优秀教育思想和现代职业教育理念中汲取营养。“立德树人”作为教育的根本任务被高度重视，“博学”以适应社会对复合型人才的需求，“知行合一”则精准概括了职业教育的教学特色。校训的雏形在这一时期经过广泛讨论和酝酿逐渐清晰起来。

校训的正式确立与内涵深化（2000s以来）

进入新世纪，中国职业教育迎来了快速发展的黄金时期。国家大力倡导发展职业教育，强调培养高素质技术技能人才。广东农工商职业技术学院也进入了规模扩张与内涵建设并重的新阶段。为了凝聚共识、塑造品牌、引领发展，校训“立德博学、知行合一”在经过充分论证后得以正式确立。这一校训：

• 体现了继承与创新的统一： 它继承了学校创办以来注重实践、服务地方的优良传统，又将“立德”置于首位，赋予了职业教育更深层的人文关怀。
• 回应了时代的呼唤： 面对经济转型升级对人才素质提出的更高要求，校训强调“博学”与“知行合一”，旨在培养学生不仅“会操作”，更能“懂原理”、“善创新”、“可持续发p展”。
• 成为了文化建设的核心： 校训确立后，学校通过多种渠道和形式，将其融入校园环境、规章制度、教育教学全过程，使其从文字表述内化为师生的共同价值追求和行为准则。

校训在办学实践中的全方位体现

校训的生命力在于其与实践的结合。广东农工商职业技术学院将“立德博学、知行合一”的理念贯穿于人才培养的全过程，体现在教育教学的各个环节。

在德育体系中的体现

学校构建了“大思政”育人格局，将思想道德教育融入专业教学、学生管理、校园文化和社会实践各个方面。不仅开设系统的思想政治理论课，更注重挖掘各类课程中蕴含的德育元素，实现“课程思政”。
于此同时呢，通过开展志愿服务、榜样评选、企业文化进校园等活动，让学生在实际行动中陶冶情操、锤炼品格，将“立德”落到实处。

在教学模式与课程建设中的体现

为践行“博学”与“知行合一”，学校大力推行基于工作过程的教学模式改革。广泛采用项目化教学、案例教学、情境教学等方法，让学生在完成具体任务的过程中学习知识、掌握技能。课程设置上，强化实践教学环节的比重，建设了集教学、实训、生产、研发于一体的高水平实训基地。积极推行“1+X”证书制度，鼓励学生在获得学历证书的同时，取得多种职业技能等级证书，拓展就业创业本领。这些举措都旨在打破理论教学与实践教学的壁垒，促进学生知与行的统一。

在师资队伍建设中的体现

学校注重打造一支“双师型”教师队伍。要求教师不仅具备扎实的理论功底，还要有丰富的企业实践经历和较强的实践指导能力。通过定期选派教师到企业顶岗实践、聘请行业企业专家和技术能手担任兼职教师等方式，确保教师自身能够做到“知行合一”，从而更好地指导学生。

在校企合作与社会服务中的体现

深度校企合作是实现“知行合一”的关键路径。学校与众多知名企业建立了紧密的合作关系，共同制定人才培养方案、开发课程教材、共建实习就业基地。通过订单培养、现代学徒制等形式，让学生提前进入真实职业环境，实现学习与工作的无缝对接。
于此同时呢，学校利用自身资源优势，积极面向社会开展技术培训、技能鉴定和科技服务，将“知”回馈于“行”，在服务社会中体现价值。

校训的文化价值与时代意义

“立德博学、知行合一”的校训，超越了其作为学校内部行为准则的范畴，具有重要的文化价值和鲜明的时代意义。

它是对中华优秀教育思想的创造性转化和创新性发展。校训中的每一个概念都深深植根于中国传统文化土壤，但学校赋予其现代职业教育的崭新内涵，使其焕发出新的生命力。这体现了文化自信，也为构建具有中国特色的职业教育体系提供了有益的地方性实践样本。

它精准地回应了新时代对技术技能人才的要求。在“中国制造2025”、“乡村振兴”等国家战略背景下，社会迫切需要大批既具有“工匠精神”（对应“立德”与“知行合一”的敬业专注），又具备创新能力和可持续发展能力（对应“博学”）的高素质劳动者。广东农工商职业技术学院的校训，正是朝着这一人才培养目标迈进的精神旗帜和行动指南。

校训是学校校园文化的灵魂和品牌标识。它通过日复一日的浸润和熏陶，塑造着学校的学风、教风和校风，成为凝聚师生校友情感、激励奋发向上的精神纽带。在校训的引领下，学校培养出的毕业生以“德行好、技能强、用得上、留得住”受到用人单位的广泛好评，这本身就是校训精神价值的最有力证明。

广东农工商职业技术学院的校训“立德博学、知行合一”，是其历史积淀、办学特色和时代担当的集中体现。它从价值引领、知识构建和能力转化三个维度，构建了一个逻辑严密、相辅相成的育人模型。这八个字，不仅镌刻在校园的醒目位置，更深深烙印在每一位农工商人的心中，指引着他们在职业道路和人生旅途上不断前行，也为中国职业教育的丰富实践贡献了独特的智慧与方案。
随着学校的持续发展，这一校训必将继续发挥其强大的精神感召力和实践指导力，引领学校在培养担当民族复兴大任时代新人的征程中谱写新的篇章。