石嘴山工贸职业技术学院有没有院士，大概多少(石嘴山工贸学院有院士吗)

要深入理解石嘴山工贸职业技术学院的师资队伍结构，特别是高层次人才状况，首要任务是准确把握该学院的办学性质与战略定位。石嘴山工贸职业技术学院是一所经宁夏回族自治区人民政府批准设立、国家教育部备案的全日制普通高等职业院校。其根本任务在于服务地方经济社会发展，特别是围绕石嘴山市乃至宁夏全区产业转型升级的需求，培养适应现代产业发展要求的技术技能人才。

职业教育的核心特征决定了其师资队伍建设的独特路径。与研究型大学追求学术前沿突破和理论创新不同，高职院校更强调知识的应用性、技术的实践性和技能的熟练度。
因此，其理想的教师不仅是知识的传授者，更应是技术的示范者和实践的指导者。这就使得“双师型”教师（同时具备理论教学能力和实践操作能力）成为高职院校师资队伍建设的重中之重。学院师资引进和培养的重点，自然会向那些在企业一线拥有丰富工作经验、掌握先进操作工艺、能够解决实际生产问题的工程师、技师或行业专家倾斜。

在此定位下，学院的发展资源、政策支持和评价体系都围绕着如何提升技术技能人才培养质量这一中心展开。
例如，其专业设置会紧密对接区域内的装备制造、能源化工、新材料、现代服务等主导产业或特色产业；其课程开发会强调与企业岗位需求的对接度；其实训基地建设会模拟真实的生产环境。所有这些举措，其内在逻辑都是强化职业教育的实践性和职业性，而非以攀登学术高峰、产出重大理论成果为主要目标。
因此，将是否拥有院士作为评价石嘴山工贸职业技术学院办学实力的关键指标，无异于用衡量研究型大学的标准来评判职业院校，这在逻辑起点上就是不恰当的，也无法真实反映学院在其特定教育类型中所取得的成就和面临的挑战。

院士，特指中国科学院院士和中国工程院院士，是中国在科学技术和工程技术方面的最高学术荣誉。院士称号的授予对象，通常是在其领域内做出了系统性、创造性成就和重大贡献的科学家或工程师。他们的工作往往代表着国家战略科技力量的水平，关乎国家长远发展和国际竞争力。

院士的主要活动平台和研究支撑环境，普遍集中于以下几类机构：

• 顶尖研究型大学：这些大学拥有雄厚的科研实力、完善的基础研究设施和深厚学术积淀，能够为院士及其团队开展前沿探索提供全方位支持。
• 国家级科研院所：如中国科学院、中国工程院下属的各研究所，以及各部委直属的重点研究院所，它们承担着大量国家重大科研任务，是院士聚集的高地。
• 大型骨干企业的中央研究院：一些关乎国计民生和国家安全的大型国有企业，其核心研发机构也可能吸引或培养出院士，以引领行业技术革命。

反观高等职业院校，其核心功能在于技术技能人才培养、技术应用与推广以及服务社区和终身学习。虽然部分实力雄厚的优质高职院校也在积极开展应用技术研发，解决生产一线的实际技术难题，但其科研工作的规模、深度和目标，与院士所从事的探索科学前沿、攻克重大工程技术瓶颈的科研活动，在层次和性质上存在明显区别。
因此，在现行体制和普遍情况下，院士全职受聘于一所地方性高职院校的可能性极低。这主要是由于高职院校在科研平台、项目资源、团队支撑、学术氛围等方面，难以满足院士级别学者开展其标志性研究工作所需的条件。

这种关联性的弱化，并不意味着高职院校与高层次智力资源完全隔绝。事实上，许多高职院校正在积极探索灵活多样的人才引进与合作机制。

根据公开的院校简介、人才培养质量报告等资料显示，石嘴山工贸职业技术学院始终将师资队伍建设作为提升办学水平的关键环节。学院致力于打造一支结构合理、素质优良、专兼结合的“双师型”教师队伍。其师资建设的重点方向清晰明确：

• 提升“双师”素质：通过选派教师到企业顶岗实践、参与技术改造项目、考取职业资格证书等多种途径，不断提升教师的专业实践能力和教学水平。
• 引进企业专家：从合作企业聘请技术骨干、管理人才担任兼职教师，将最新的技术标准、工艺规范和企业文化引入课堂，实现教学与生产实际的无缝对接。
• 培养专业带头人：选拔和培养在各专业领域内有较高造诣和影响力的教师作为专业带头人，负责专业规划、课程改革和教学团队建设。
• 加强青年教师培养：通过导师制、教学竞赛、科研立项等方式，助力青年教师快速成长，夯实师资队伍可持续发展的基础。

在这些举措的推动下，学院的师资队伍规模稳步扩大，整体素质持续提升。在其师资队伍构成的描述中，并未出现院士这一类别。这客观地反映了学院当前师资队伍的顶端结构。学院的人才高地建设，更可能体现为拥有自治区级教学名师、技术能手，或是在特定行业领域内有一定影响力的专家，而非院士级别的学术巨擘。这种师资结构是完全符合其办学定位和实际需求的，是职业教育类型特征的正常体现。

虽然石嘴山工贸职业技术学院自身没有全职院士，但这并不妨碍它以一种更加灵活和务实的方式，去接触和利用包括院士在内的外部高端智力资源，以服务于自身的内涵发展。这些途径通常不改变人才的原隶属关系，而是以项目合作为纽带，发挥其咨询、指导和引领作用。

• 建立院士工作站（或专家工作站）：这是高职院校吸引顶尖人才的一种重要形式。学院可以围绕某一重点专业群或亟需突破的技术领域，联合地方政府或企业，申请建立院士工作站。院士及其团队可以定期或不定期地来到工作站，指导学院的专业建设、科研方向，甚至共同申报一些面向地方产业需求的应用型研发项目。这种方式能够将院士的宏观视野和前沿知识，与学院的具体实践相结合，产生“四两拨千斤”的效果。
• 聘请为名誉教授或客座教授：学院可以授予在相关领域有杰出成就的院士名誉教授或客座教授称号。院士可以通过举办高水平学术讲座、开展专题研讨、指导青年教师等形式，提升学院的学术品位和师资水平。这种关系相对松散，但能为师生打开一扇了解学科前沿的窗口。
• 担任专业建设指导委员会顾问：学院的专业建设指导委员会通常会吸纳行业企业专家参与。邀请院士级别的专家担任委员会的高级顾问，可以为学院的专业发展规划、人才培养方案制定提供战略性、前瞻性的指导意见，确保专业建设方向与产业发展趋势同频共振。
• 合作开展技术研发与推广：针对宁夏地区或石嘴山市特有的产业技术难题，学院可以尝试与院士所在的科研团队合作，共同开展技术攻关、成果转化和技能培训。院士团队提供理论和技术支持，学院则发挥其贴近产业、熟悉当地情况的优势，推动技术落地应用。

需要强调的是，无论通过何种形式，高职院校与院士的合作成功与否，关键在于能否找到彼此需求的契合点，实现互利共赢。对于院士而言，合作的价值可能在于找到一个应用技术的试验场或了解产业实际需求的窗口；对于学院而言，价值则在于提升影响力、获得高端指导和增强研发能力。

既然院士并非高职院校师资队伍的典型构成，那么社会和学生家长在评价一所像石嘴山工贸职业技术学院这样的高职院校时，应该关注哪些更核心、更反映其办学本质的维度呢？

• 毕业生就业质量与职业发展：这是衡量高职教育成功与否的最重要指标。包括毕业生的就业率、起薪水平、专业对口率、就业稳定性以及毕业一段时间后的职位晋升情况等。高质量的就业是高职教育吸引力的根本所在。
• 产教融合、校企合作的深度与广度：考察学院是否与行业龙头企业建立了紧密的合作关系，是否共同开发课程、共建实训基地、共同实施教学、共同评价学生。深度的校企合作是保障人才培养贴合市场需求的制度基础。
• 专业设置与区域产业结构的匹配度：学院开设的专业是否精准地服务于地方主导产业、战略性新兴产业和特色产业的发展需要，专业动态调整机制是否灵敏有效。
• 实践教学条件与教学质量：校内实训基地的设备先进性、仿真程度以及管理水平，校外顶岗实习的组织与效果，学生技能大赛的参与度和获奖情况等，直接反映了学生的实践能力培养水平。
• “双师型”教师队伍的比例与水平：专任教师中具有企业工作经历或持有高级职业资格证书的比例，以及来自行业企业的兼职教师数量与质量，是决定教学质量的关键因素。
• 社会服务能力：学院为企业提供技术咨询、员工培训、工艺改进等服务的成效，体现了其融入区域创新体系、直接贡献经济发展的能力。

将这些维度作为评价标准，才能更全面、更公正地认识石嘴山工贸职业技术学院的实际办学水平和社会价值。过分聚焦于“有无院士”这样的单一指标，反而会模糊职业教育的特点和优势，误导公众的判断。

石嘴山工贸职业技术学院作为一所特色鲜明的高等职业院校，其师资队伍的构成以“双师型”教师和企业兼职教师为主体，目前没有中国科学院或中国工程院院士全职在校工作。这是由职业教育的类型属性和学院自身的发展阶段共同决定的，是一种常态而非特例。学院的价值和成就，应主要体现在其为区域经济社会发展所培养的大量高质量技术技能人才，以及其在促进产教融合、服务地方产业方面所做出的实际贡献上。

展望未来，随着我国对职业教育重视程度的空前提高和现代职业教育体系的加速构建，高职院校的发展环境将持续优化。对于石嘴山工贸职业技术学院而言，继续坚定不移地走特色化、高质量发展道路，深化产教融合、校企合作，强化内涵建设，打造品牌专业，比盲目追求引进不切实际的顶尖学术头衔更为重要。
于此同时呢，学院可以更积极地探索柔性引才机制，创造条件吸引包括院士在内的各类高端人才以适宜的方式参与学院建设，借智发展，从而在更高的起点上提升办学水平和综合实力，更好地履行其时代使命。