培黎职业学院的校史简介，什么历史与社会背景下建校的(培黎校史背景)

培黎职业学院的根基，深植于20世纪40年代中国抗日战争最艰苦的岁月。其前身——培黎工艺学校的创立，是与两位国际友人的名字密不可分：新西兰人路易·艾黎和英国人乔治·何克。当时，中国东部沿海工业区大量沦陷，许多工厂和设备内迁至西南、西北大后方。熟练技术工人的极度匮乏，严重制约了战时生产和未来建设。路易·艾黎敏锐地意识到了这一关键问题，他深受中国工合运动（中国工业合作协会）的影响，认为通过合作运动和组织生产培训，不仅可以支援抗战，更能为中国的工业化奠定人才基础。

1942年，培黎工艺学校在陕西凤县双石铺正式创办。“培黎”之名，既有“为中国的黎明培养人才”的寓意，也包含着路易·艾黎对其美国友人约瑟夫·贝利的纪念。学校的办学宗旨非常明确且务实：摒弃当时教育脱离实际的弊病，强调理论与实践紧密结合，推行“半工半读”的模式，让学生在学习文化知识的同时，直接参与生产劳动，掌握机械、纺织、化工、电工等实用的工业技能。乔治·何克作为校长，与学生们同吃同住同劳动，将全部心血乃至生命都奉献给了这所学校。这种教育模式在当时是极具前瞻性的，它瞄准的不是培养少数精英，而是大批能立刻投入生产一线、解决实际问题的技术力量。

学校的创办和发展，与以下深刻的社会历史背景息息相关：

• 战时经济的迫切需求：抗日战争进入相持阶段，持久战需要稳固的后方工业支撑。培黎学校培养的学生直接服务于当地的军工和民用生产，为抗战提供了宝贵的物质和技术支持。
• 工业内迁与技术传播：沿海工业内迁带来了设备和技术，但缺乏操作和维护的人才。培黎学校成为技术落地和传播的重要节点，将先进的生产技术引入闭塞的西北地区。
• 国际反法西斯统一战线的体现：路易·艾黎和乔治·何克的行动，是国际社会援助中国抗战的生动体现。他们的努力得到了宋庆龄等国内外进步人士的支持，学校也成为国际主义精神的象征。
• 对传统教育模式的反思与革新：艾黎和何克对当时中国教育脱离生产、脱离实际的状况深感忧虑，他们试图通过培黎学校探索一条教育与社会生产相结合的新路，这与中国近代以来教育救国的思潮一脉相承。

1944年，因战局变化和寻求更稳定发展空间的需要，学校历经艰险，整体西迁至更为偏远的甘肃山丹县。在山丹的岁月，虽然条件极其艰苦，但却是“山丹精神”形成的关键时期。师生们自己动手，建校舍、开荒种地、修复和制造设备，建立了一个包含多种工场的“小型工业基地”。这段经历极大地锤炼了师生们的意志，深化了“手脑并用”的办学理念，并使学校与甘肃这片土地结下了不解之缘。山丹时期，培黎学校的影响力不断扩大，为西北地区培养了大量技术人才，其独特的办学模式和教育成果引起了国内外广泛关注。

1949年新中国的成立，标志着中国历史掀开了新的一页，也为培黎学校的发展带来了新的机遇和使命。百废待兴的新中国，面临着迅速实现社会主义工业化的艰巨任务。第一个五年计划期间，国家急需大量中级技术人才充实到工业建设的第一线。在这一宏观背景下，培黎学校因其已有的良好基础和声誉，被纳入国家教育体系，承担起为国家工业化培养技术骨干的重任。

1953年，为适应兰州作为新兴工业基地的发展需要，学校由山丹迁至省会兰州，并更名为兰州石油技工学校，其后历经多次更名，如兰州培黎石油学校等，但其核心始终围绕着工业技术人才的培养。这一时期的转型主要体现在：

• 办学层次的规范化：学校从战时一种特殊的教育实验机构，转变为正规的中等专业学校（中专），学制、课程设置、教学目标均按照国家统一规划进行，纳入了国民教育序列。
• 专业方向的聚焦：为服务于国家优先发展重工业的战略，特别是石油工业的崛起，学校的专业设置更加侧重于石油、机械、化工等领域，为玉门油田、兰州化学工业公司等大型国企输送了成批的技术人才。
• 教育规模的扩大：迁址兰州后，学校获得了更大的发展空间，师资力量、教学设施、学生规模都有了显著提升，成为甘肃省乃至西北地区重要的中等专业技术人才培养基地。
• 培黎精神的传承：尽管校名和专业方向有所调整，但“手脑并用、艰苦奋斗”的培黎传统得以延续。重视实践教学、强调劳动观念的教育理念，与新中国提倡的“教育与生产劳动相结合”的方针高度契合。

在此后几十年的发展历程中，学校随着国家经济的起伏和政策调整而不断演进，但始终坚守在职业技术教育的阵地上。它见证了新中国工业化的艰难起步与辉煌成就，其培养的无数毕业生成为各条工业战线上的中坚力量，为国家的经济建设，特别是西部地区的开发建设做出了不可磨灭的贡献。这一时期，可以看作是培黎职业教育理念在新中国体制下的深化与实践，为日后升格为高职院校积累了深厚的办学底蕴、师资队伍和行业声誉。

1978年开启的改革开放政策，为中国社会带来了翻天覆地的变化，经济体制由计划经济向社会主义市场经济转轨，产业结构不断调整升级。进入上世纪九十年代和二十一世纪初，全球科技革命浪潮风起云涌，知识经济时代来临，中国经济社会发展对人才的需求发生了深刻变化。单纯掌握单一操作技能的中等技工已无法满足现代化企业对复合型、创新型、高素质技术技能人才的需求。这种人才需求结构的变迁，直接推动了中国高等教育，特别是高等职业教育的迅猛发展。

国家层面相继出台了一系列大力发展职业教育的政策法规，明确要求构建现代职业教育体系，高等职业教育作为高等教育的一个类型，其地位和作用日益凸显。在这一时代洪流中，原有的中等专业教育模式面临挑战，转型升级成为必然选择。许多有历史积淀、办学成绩突出的中专学校开始寻求升格为高等职业技术学院，以更好地服务区域经济和行业发展。

培黎学校（其时已有多年的中专办学历史）正是顺应了这一历史趋势。基于以下考量，其升格为高职院校的条件日益成熟：

• 深厚的办学积淀：从双石铺到山丹再到兰州，学校拥有数十年的职业技术教育经验，形成了独特的文化传统和办学特色，在社会上和行业内享有较高声誉。
• 明确的服务面向：学校长期服务于工业和第三产业，与地方经济联系紧密，清楚了解市场对技术人才的需求变化。
• 实践教学的优良传统：“手脑并用”的基因使其在实践教学基地建设、“双师型”教师培养等方面具有先天优势，这与高职教育强调实践能力培养的核心要求高度一致。
• 弘扬培黎品牌的需要：恢复和弘扬“培黎”这一承载着国际友谊和职业教育探索精神的著名品牌，对于新时期拓展国际交流、深化职业教育改革具有特殊意义。

因此，在甘肃省人民政府的批准和教育部的备案下，在原有培黎中等专业教育的基础上，整合资源，培黎职业学院正式成立。这标志着培黎教育进入了一个全新的历史阶段，即高等职业教育阶段。

升格为职业学院后，学校在继承历史优良传统的基础上，紧密结合新时代的要求，对办学定位、专业建设、人才培养模式等进行了全方位的重塑与提升。

一、 办学定位与服务面向的深化

学院明确立足兰州、服务甘肃、面向全国的定位，紧密对接甘肃省以及西部地区经济社会发展战略，特别是围绕“一带一路”倡议、西部大开发形成新格局等重大机遇，调整和优化专业结构。其服务面向从过去较为集中的工业领域，扩展到现代制造业、战略性新兴产业、现代服务业等多个领域，致力于为区域产业升级和技术进步提供高素质技术技能人才支撑。

二、 专业体系建设与动态调整

学院遵循职业教育规律和市场需求，构建了与区域产业结构相适应的专业体系。一方面，保留和提升了在机械、电子、自动化等传统优势专业的办学水平，利用现代技术进行改造升级；另一方面，积极开拓大数据、人工智能、现代物流、文化旅游等新兴专业领域。建立了专业设置随产业发展动态调整的机制，确保人才培养的针对性和前瞻性。

三、 人才培养模式的创新与实践

学院深刻践行“手脑并用、创造分析”的校训，将这一传统理念赋予新的时代内涵：

• 深化产教融合、校企合作：这是现代职业教育发展的生命线。学院积极与企业共建产业学院、实习实训基地，共同开发课程、教材，推行“订单班”培养，邀请企业专家参与教学，使人才培养过程与企业生产流程无缝对接。
• 强化实践教学环节：建设高水平的校内实训中心，加大实践教学学时比例，推行项目化教学、案例教学，鼓励学生参与技能竞赛和创新实践活动，着力培养学生的动手能力、解决问题能力和创新创业精神。
• 注重综合素质培养：在强化技能的同时，高度重视学生的职业道德、工匠精神、人文素养和可持续发展能力的培育，使学生成为德技并修的人才。

四、 国际交流与合作的延续

学院充分利用路易·艾黎留下的国际友好资源，积极开展对外交流与合作。与新西兰、英国等国家的职业院校和教育机构建立联系，开展师生互访、课程合作、文化交流等项目，不断丰富和发展艾黎倡导的国际主义精神与职业教育思想，提升学院的国际化办学水平。

五、 校园文化建设与精神传承

学院高度重视以“山丹精神”和艾黎、何克事迹为核心的校园文化建设。通过建立校史馆、开设相关课程、举办纪念活动等形式，将艰苦奋斗、实事求是、精益求精、国际合作的传统融入育人全过程，使之成为激励师生奋发向上的强大精神动力。

培黎职业学院从战火中萌芽，在新中国建设中成长，在改革开放中壮大，最终在新时代实现了向高等职业教育的华丽转身。它的历史，是一部与中国命运共舞的奋斗史，是一部职业教育理念不断探索创新的实践史，也是一部国际友谊薪火相传的感人诗篇。面向未来，培黎职业学院将继续秉持其光荣传统，紧跟时代步伐，为培养更多大国工匠、能工巧匠，为服务经济社会高质量发展而不懈奋斗。