丽江师范学院的校训是什么,有何历史(丽江校训历史)

1.建校背景与初期理念：学校创建时，滇西北地区教育资源匮乏，急需一批兼具专业能力与道德操守的教师。校训的提出直接回应了这一需求，将“德”与“身”作为教师培养的双重标准。

2.正式确立过程：随着学校升格为高等师范院校，校训在20世纪末经师生讨论后正式确定，并写入学校章程。其语言形式借鉴了《礼记·学记》中“师严然后道尊”的古典教育观，同时融入现代师范教育理念。

• 文化融合特色：丽江是多民族聚居地，校训强调的“身正”亦包含对民族文化尊重与包容的要求。
• 教育实践导向：校训的表述简洁有力，便于师生在教学中践行，如通过师德考核、社会实践等方式强化其落地。

1.儒家思想的影响：校训中的“德高”直接呼应孔子“其身正，不令而行”的论述，强调教师需以德服人。而“身正”则源于孟子“教者必以正”的理念，突出行为示范的作用。

2.师范教育的独特性：与综合性大学不同，师范院校的校训更注重“育人者先育己”。丽江师范学院将这一原则与地方实际结合，例如在课程中增设民族伦理、边疆教育史等内容，深化校训的文化厚度。

• 地域文化补充：纳西族东巴文化中的“和谐共融”思想，进一步丰富了校训中“身正”的内涵，体现为对多元文化的尊重。
• 现代教育理论：校训亦吸收了陶行知“生活即教育”的观点，倡导教师在实践中以身作则。

1.师德建设体系：学校将校训纳入教师评价标准，设立“师德标兵”评选，并通过定期培训强化教师的职业操守。
例如，新教师入职宣誓时需重温校训，强化身份认同。

2.学生培养模式：在校训指导下，学生需完成“支教实践”“民族地区教育调研”等必修环节，在实践中体会“身正为范”的要求。部分毕业生扎根边疆基层学校，成为校训精神的直接体现。

• 校园文化载体：校训通过校史馆、主题雕塑等形式融入校园环境，日常活动中如“师德演讲比赛”也持续深化其影响力。
• 社会反馈与认可：用人单位普遍反映，该校毕业生“责任感强、作风朴实”，印证了校训的实际成效。

1.回应新时代要求：在“立德树人”成为教育根本任务的背景下，校训中的“德高”被赋予新意，如强调创新精神、国际视野等素养。学校近年增设“师德与法治”“教育伦理”等课程，推动校训与现代教育接轨。

2.技术赋能下的传承：学校利用线上平台开展“校训微课堂”，通过短视频、案例库等形式，使抽象理念具象化。
于此同时呢，校训精神被融入“智慧教育”建设中，例如在远程支教项目中倡导“云端身正”。

• 跨文化对话：随着国际化办学推进，校训中的“师”与“范”被诠释为跨文化教育能力，如鼓励师生参与东南亚教育交流项目。
• 学术研究深化：学校支持以校训为主题的教研课题，已有学者从教育哲学角度分析其与边疆教师职业发展的关联。