岭南师范学院的校史简介，什么历史与社会背景下建校的(岭南师院建校背景)

• 更新时间：2025-10-07 00:46:40 •

综合评述岭南师范学院作为一所扎根粤西、辐射华南的省属师范院校，其发展历程与中国近现代教育事业的跌宕起伏紧密相连，是观察岭南地区，特别是雷州半岛地区教师教育变迁的一个重要窗口。该校的起源可追溯至1636年成立的雷阳书院，这一深厚的书院文化底蕴，为其注入了重视人文教化的基因。其现代师范教育的真正起步，则是在清末“废科举、兴学堂”的社会大变革背景下，为适应新式教育对师资的迫切需求而实现的。从雷阳书院到1904年成立的雷州中学堂，再到1913年改制设立的广东省立雷州师范学校，这一系列演变清晰地反映了中国教育从传统向现代转型的历史轨迹。建校之初，学校便肩负起为粤西地区培养新式学堂教师、开启民智、推动地方社会进步的重任。在其后的百余年岁月中，学校历经了民国时期的战乱与坚守、新中国成立后的调整与探索、改革开放以来的蓬勃发展与转型升级。它数次更名，屡迁校址，但“师范”的初心与使命从未改变。从单一的中师教育，到升格为高等师范专科学校，再到成为本科层次的师范学院，并最终定名为岭南师范学院，每一步跨越都紧扣国家教育发展战略与区域经济社会发展的人才需求。特别是在国家大力发展高等教育、深化教师教育改革的21世纪，学校抓住机遇，不断扩大办学规模，提升办学层次，强化学科建设，从传统的教师培养向综合性应用型大学迈进，但其教师教育的特色与优势依然鲜明。岭南师范学院的校史，不仅是一所学校的成长记录，更是一部粤西地区基础教育发展的缩影，是中国师范教育百年演进历程的生动写照，体现了教育薪火相传、砥砺前行的强大生命力。岭南师范学院校史沿革

岭南师范学院的校史，是一部跨越了三个多世纪的漫长而壮丽的史诗。它肇始于明清之际的书院文化，勃兴于清末民初的教育革新，坚守于抗战烽火的艰难岁月，成长于新中国建设的热潮，并腾飞于改革开放与新时代的伟大征程。其发展脉络与中国近现代教育史同频共振，深刻反映了岭南地区，特别是雷州半岛社会变迁与教育发展的内在逻辑。

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一、源起：雷阳书院与近代教育启蒙（1636-1912）

岭南师范学院的根脉，深植于明末清初岭南深厚的文化土壤之中。1636年（明崇祯九年），为教化地方、培育人才，雷州府地方官绅倡建雷阳书院。书院选址于雷州府城（今雷州市），成为当时雷州半岛的最高学府，汇集了一批知名学者，讲学论道，传播儒家经典文化，为这片偏远的红土地播下了文明的种子。在数百年的发展中，雷阳书院虽历经朝代更迭、战乱兴废，但其崇文重教的传统得以延续，为后世本地人才的培养奠定了初步基础。

19世纪末20世纪初，中国社会面临着“三千年未有之大变局”。鸦片战争的炮火震醒了沉睡的帝国，一系列救亡图存的运动相继展开。其中，“教育救国”成为有识之士的共识。清末“新政”的重要内容之一便是改革教育制度，1905年，延续了一千三百年的科举制度被正式废除，全国范围内兴办新式学堂成为不可逆转的潮流。这一巨大的历史转向，对师资提出了前所未有的迫切需求。传统的塾师无法满足新式学堂对自然科学、外语、史地等新知识教学的要求，因此，培养新型师资的师范教育应运而生。

在这一宏大的历史与社会背景下，雷阳书院迎来了其历史性的转型。1904年，清政府颁布《奏定学堂章程》（即“癸卯学制”），明确规定了师范学堂在学制系统中的独立地位。顺应这一趋势，雷阳书院于同年改制为雷州中学堂，开始引入现代学科体系。中学堂仍以普通中等教育为主，专门培养师资的功能尚未凸显。直至1911年辛亥革命爆发，封建帝制终结，中华民国成立，中国的教育现代化进程进入了新的阶段。1912年，国民政府教育部颁布《师范教育令》，对师范学校的设立、修业年限、课程设置等做出了详细规定。正是在这样的政策引导和地方教育发展的急切呼唤下，雷阳书院/雷州中学堂的深厚底蕴与时代需求相结合，为其向现代师范学校的蜕变做好了最后的准备。

这一时期的显著特点是：

社会变革驱动教育转型： 内忧外患迫使中国从传统社会向近代社会艰难转型，教育作为社会子系统，其改革成为国家求存图强的重要手段。
师范教育制度确立： 国家层面通过立法确立了师范教育的独立地位和体系，为各地创办师范学校提供了法理依据和模式范本。
地方教育需求迫切： 粤西地区地处偏远，文化教育相对落后，新式学堂的建立急需大量合格师资，创办地方师范学校成为解决师资短缺问题的根本途径。

二、初创与坚守：省立雷州师范学校的岁月（1913-1949）

1913年，是岭南师范学院校史上具有里程碑意义的一年。在民国政府教育改革浪潮的推动下，在广东省教育厅的直接规划下，广东省立雷州师范学校在雷州中学堂的基础上正式成立。这标志着学校从此踏上了专门化、制度化的师范教育道路，成为广东早期重要的师范学校之一。校名中的“省立”二字，体现了其由省级教育行政部门直接管理的属性，而“雷州”则明确了其服务粤西地区的基础教育定位。

建校初期，学校主要培养小学教员，学制上先后有五年制（预科一年，本科四年）和后期改为三年制简易师范科等多种形式。课程设置兼顾“师范性”与“学术性”，既包括国文、数学、历史、地理等基础文化课，也开设教育学、心理学、教学法等教育专业课程，同时还注重体育、音乐、美术等技能培养，旨在造就“德、智、体”全面发展的小学教师。学校的创立，极大地缓解了雷州半岛乃至高雷地区小学师资匮乏的局面，为地方基础教育的普及和发展作出了开创性贡献。

学校的成长道路并非一帆风顺。民国时期，政局动荡，军阀混战，特别是抗日战争全面爆发后，华南地区迅速成为烽火前沿。1937年“七七事变”后，日寇铁蹄南侵，广东沿海城市相继沦陷。为躲避战火、保存教育血脉，广东省立雷州师范学校与其他许多内地学校一样，被迫踏上了艰辛的流亡办学之路。学校先后迁往化县（今化州市）、信宜县等山区，在极其艰苦的条件下，师生们秉持教育救国的信念，坚持教学。校舍可能是祠堂庙宇，教材需要自行刻印，生活物资极度匮乏，但教师们诲人不倦，学生们孜孜以求，弦歌不辍。这段流亡经历，铸就了学校坚韧不拔、艰苦奋斗的精神品格，也成为校史中最为悲壮而光荣的一页。

抗战胜利后，学校于1946年迁回雷州原址复课。但紧接着，解放战争又起，社会依然处于动荡之中，学校在艰难中维持运转，直至1949年新中国诞生。从1913年到1949年，省立雷州师范学校在三十六年的风雨飘摇中，坚守师范教育的阵地，为粤西地区培养了大批教育人才，他们中的许多人成为地方教育事业的骨干和中坚力量，为战后教育的恢复与重建奠定了基础。

这一时期的关键节点与特征包括：

正式确立师范建制： 1913年的创立，使学校成为国家近代师范教育体系中的一个正式节点。
服务地方的明确导向： 培养目标清晰定位于为本地小学输送合格师资，直接服务于地方社会。
抗战流亡中的精神锻造： 艰难的迁徙办学历程，锤炼了师生的意志，形成了宝贵的“流亡办学精神”。
在动荡中坚持办学： 整个民国时期，学校在政治、军事的剧烈变动中顽强生存，体现了教育事业的延续性和韧性。

三、新生与探索：新中国成立后的调整与发展（1949-1977）

1949年10月，中华人民共和国的成立，开启了中国历史的新纪元，也揭开了学校教育发展的新篇章。新中国对旧有教育体系进行了全面改造，强调教育为国家建设服务，向工农子弟开门。师范教育作为“工作母机”，受到了党和国家的高度重视。广东省立雷州师范学校被人民政府接管，更名为雷州师范学校，其性质由省立改为地区所属，纳入到社会主义教育体系之中。

五十年代初期，学校按照国家的统一部署，进行了院系调整和教学改革。学习苏联教育经验，建立了更加规范的教学管理制度和教学计划，强化了政治思想教育，突出了师范教育的政治性和计划性。在此期间，学校主要为初级中学和小学培养师资，办学层次属于中等师范教育。为适应建国初期基础教育大发展对师资的巨量需求，学校扩大了招生规模，并开展了多种形式的短期师资培训，为迅速恢复和发展粤西地区的教育事业提供了有力支撑。

1958年，在全国“大跃进”的背景下，教育事业也出现了盲目扩张的势头。学校曾一度尝试开办师范专科班，旨在提升办学层次，培养更高水平的师资。但由于条件不成熟，这种尝试未能持续。整个六十年代，学校在探索中前行，虽然受到“左”的思想干扰，但在基础建设、师资队伍建设和教学质量方面仍取得了一定进展。

1966年，“文化大革命”爆发，正常的教育秩序遭到严重破坏。雷州师范学校与其他高校一样，陷入了长达十年的动荡之中。招生中断，教学停滞，教师受到冲击，校舍和设备遭受损失，学校发展遭遇了前所未有的挫折。即便在最困难的时期，仍有一部分教职员工以各种方式坚守岗位，尽力保护学校财产，维护着教育的微弱火光。

“文革”结束后，1977年，国家恢复了中断十年的高等学校招生统一考试制度。这一重大决策，不仅改变了无数青年的命运，也标志着中国教育事业迎来了复苏的春天。雷州师范学校迅速恢复招生，重新焕发生机，为接下来的跨越式发展积蓄了力量。

这一阶段的发展特点是：

教育性质的根本转变： 从旧式师范教育改造为社会主义师范教育，强调为工农兵服务。
学习苏联模式： 教学体系和管理制度深受苏联影响，强调统一性和计划性。
在政治运动中曲折前行： 经历了“大跃进”的冒进和“文革”的重创，发展进程充满波折。
恢复高考带来转机： 1977年恢复高考，为学校步入正规化、高等化发展轨道创造了历史契机。

四、跨越与腾飞：升格大专与更名为学院（1978-2014）

改革开放的春风，为神州大地带来了无限的活力与希望。教育被摆在了社会主义现代化建设优先发展的战略地位。1978年，教育部决定恢复和增设一批普通高等学校，以适应新时期对人才的迫切需求。在这一有利形势下，依托雷州师范学校多年的办学积累和粤西地区对高等师范人才的迫切需求，经国务院批准，学校成功升格为雷州师范专科学校，跻身高等教育行列。这是学校发展史上的一次质的飞跃，实现了从中等师范教育向高等师范专科教育的跨越。

升格为大专后，学校进入了快速发展时期。办学规模不断扩大，专业设置日益增多，从最初主要面向初中培养师资，逐步扩展到涵盖文、理、教育等学科。校园建设也同步推进，办学条件得到显著改善。1991年，为更好地体现学校的地域特征和发展定位，经国家教育委员会批准，校名改为湛江师范学院。从“雷州”到“湛江”，不仅是名称的变更，更反映了学校服务面向的扩大和影响力的提升。湛江作为粤西的中心城市，为学校的发展提供了更广阔的平台和空间。

进入二十世纪九十年代，随着“科教兴国”战略的实施和高等教育大众化进程的推进，国家对本科层次师资的需求日益增长。湛江师范学院审时度势，将“升格本科”作为核心发展目标。全校师生凝心聚力，加强学科建设，引进高层次人才，改善办学条件，提升教学质量。经过不懈努力，2000年，经教育部批准，学校正式升格为本科院校，定名为湛江师范学院。这标志着学校办学层次实现了又一次重大提升，开启了全日制本科教育的新纪元。

成为本科院校后，学校迎来了发展的黄金时期。办学规模迅速扩大，在校生人数突破万人；学科专业结构不断优化，形成了以教师教育为主体，多学科协调发展的格局；师资队伍水平显著提高，硕士、博士学位教师比例大幅上升；科学研究和社会服务能力不断增强。学校积极参与基础教育课程改革，与地方中小学建立紧密的合作关系，“U-G-S”（大学-政府-学校）协同育人模式逐步成熟，教师教育的特色和优势更加凸显。

为进一步拓展发展空间，学校于二十一世纪初开始在湛江市麻章区建设新校区。经过多年建设，一个现代化、生态化、功能齐全的新校园拔地而起，为学校的可持续发展奠定了坚实的硬件基础。到2010年前后，学校已发展成为粤西地区教师教育的龙头和重要的人才培养基地。

这一辉煌时期的主要成就体现在：

办学层次的两次飞跃： 从中师到师专，再从师专到本科师范学院，实现了历史性跨越。
名称变更与定位提升： 从雷州师专到湛江师范学院，名称的变化反映了学校区域影响力的扩大和战略地位的提升。
办学规模的急剧扩张： 在校生人数、校园面积、建筑面积等指标成倍增长。
教师教育特色深化： 在本科层次上不断强化教师培养培训主业，形成品牌优势。
新校区建设奠定基础： 现代化新校区的建成，解决了制约学校发展的空间瓶颈。

五、新征程：更名为岭南师范学院与内涵发展（2014年至今）

2014年，对于学校而言，又是一个承前启后的重要年份。经教育部批准，湛江师范学院正式更名为岭南师范学院。这次更名是学校发展进入新阶段的显著标志。“岭南”一词，具有深厚的历史文化内涵和广泛的地域认同感，其涵盖范围远大于“湛江”，更能体现学校立足粤西、面向广东、辐射全国的发展雄心。更名为岭南师范学院，有利于提升学校的品牌形象，拓展生源和就业市场，增强综合竞争力，同时也对学校的办学水平、学科建设和社会服务能力提出了更高的要求。

进入新时代，国家推动高等教育内涵式发展，强调提高质量、优化结构、办出特色。岭南师范学院积极响应这一号召，将发展重心从规模扩张转向质量提升。学校紧紧围绕立德树人的根本任务，深化教育教学改革，创新人才培养模式。在坚守教师教育传统优势的同时，大力发展非师范专业，适应地方经济社会发展对多样化人才的需求，积极向应用型大学转型。

在学科建设方面，学校着力培育重点学科和特色学科，加强硕士点立项建设，提升学术研究水平。与地方政府、企业、科研机构的合作日益紧密，产学研结合不断深化，服务社会的能力持续增强。国际化办学步伐加快，与国（境）外多所高校建立了合作关系，开展学生交换、教师互访和学术交流。

校园文化建设也呈现出新气象。学校深入挖掘从雷阳书院延续下来的历史文脉，弘扬“崇德、博雅、弘志、信勇”的校训精神，将百年师范的优良传统与时代精神相结合，努力营造优良的校风、教风和学风。今天的岭南师范学院，已经发展成为一所以教师教育为特色，多学科协调发展，具有一定影响力和美誉度的省属本科师范院校。

面向未来，岭南师范学院正站在新的历史起点上。它承载着三百余年书院文化的积淀，沐浴着改革开放的雨露阳光，面临着建设教育强国和粤港澳大湾区带来的历史机遇。学校将继续坚持社会主义办学方向，深化综合改革，强化办学特色，提升办学实力，为广东乃至全国的基础教育、经济社会发展和文化传承创新作出更大的贡献，朝着建设成为一所特色鲜明的高水平师范大学的目标稳步迈进。

当前阶段的发展战略聚焦于：