石嘴山幼师专业职高(幼师职高石嘴山)

石嘴山幼师专业职高的历史沿革与发展定位

石嘴山幼师专业职业高中的建立与发展，与我国改革开放以来职业教育体系的恢复重建以及新世纪以来学前教育事业受到空前重视的历史进程紧密相连。学校最初可能源于当地教育部门为缓解基层幼儿园师资短缺问题而设立的师范类培训班或职业中学的幼师班，随着社会需求的日益增长和办学条件的逐步改善，逐渐发展成为一所独立设置、专业指向明确的职业高中。其发展定位始终紧扣“服务地方”这一核心，旨在为石嘴山市及周边地区的幼儿园、早教机构培养留得住、用得上的专业技能人才。

学校的定位清晰地体现在其培养目标上：面向学前教育行业，培养德智体美劳全面发展，热爱学前教育事业，具有高尚师德、科学儿童观与教育观，掌握系统的幼儿保教理论知识，具备扎实的幼儿园各领域教育活动设计与组织能力、幼儿游戏支持与引导能力、幼儿行为观察与分析能力、家园沟通与合作能力，以及良好的艺术素养和现代教育技术应用能力的中等应用型人才。这一目标决定了其教育教学活动具有鲜明的职业导向性和实践性特征。

在区域教育生态中，石嘴山幼师专业职高扮演着承上启下的角色。它既是义务教育后学生进行职业定向和技能学习的重要平台，也是向高等教育输送生源的渠道之一（通过对口升学等途径），更是支撑区域学前教育发展的基层师资培养基地。其办学水平直接影响着区域内学前教育的起点公平与质量提升。

专业设置与课程体系特色

石嘴山幼师专业职高的核心专业自然是学前教育专业（或幼儿保育专业）。围绕这一核心，其课程体系经过精心设计，力求体现职业教育的规律和幼儿教师岗位的要求。课程结构通常分为以下几个模块：

• 公共基础课程模块：包括语文、数学、英语、思想政治、历史、计算机应用基础等。这部分课程旨在保证学生达到高中阶段的文化水平，为其专业学习奠定必要的文化基础，同时促进其综合素养的提升和可持续学习能力的形成。
• 专业理论课程模块：这是幼师专业的基石，主要包括幼儿卫生学、幼儿心理学、幼儿教育学、幼儿园课程概论、幼儿园班级管理等。这些课程帮助学生理解幼儿身心发展的规律、特点和需求，掌握学前教育的基本原理和方法，树立科学的保教观念。
• 专业技能课程模块：这是体现幼师职业特色的关键部分，涵盖领域广泛。例如：幼儿语言、科学、艺术、健康、社会等领域的教育活动的设计与指导；幼儿游戏理论与实践；幼儿园环境创设；以及音乐（乐理、视唱、声乐）、舞蹈（基础、民族、儿童舞创编）、美术（绘画、手工、简笔画）、钢琴（或键盘乐器）等艺术技能课程。这些课程着重训练学生的实际操作能力和艺术表现力。
• 实践教学模块：这是将理论知识转化为职业能力的核心环节。包括校内的模拟实训（如微格教学、模拟幼儿园活动室操作）和校外的教育见习、教育实习。通过定期组织学生到合作的幼儿园进行观察、协助、试教直至独立带班，使学生亲身体验幼儿园工作实际，检验和提升其综合职业能力。

课程体系的特色在于其强烈的整合性与应用性。理论教学紧密联系幼儿园实际案例，技能教学强调与教育活动的结合而非单纯的技艺训练，实践教学贯穿于三年学习的始终，形成“认知-体验-实践-反思”的循环上升过程。

师资力量与教学条件建设

一所学校的教学质量在很大程度上取决于其师资队伍的水平。石嘴山幼师专业职高致力于建设一支结构合理、素质优良、专兼结合的“双师型”教师队伍。

• 校内专职教师：他们通常具备本科及以上学历，拥有教育学、心理学、艺术学等相关专业背景，并持有中等职业学校教师资格证。学校通过定期组织教师参加国家级、省级培训，赴高校进修，深入幼儿园一线挂职锻炼等方式，不断提升教师的专业理论水平和实践教学能力。特别是对于专业技能课教师，除了要求其具备较高的艺术造诣外，还强调其了解学前教育特点，能够将技能教学与幼儿教育规律相结合。
• 行业兼职教师：为了弥补校内教师实践经验的不足，学校会从优秀的幼儿园园长、骨干教师中聘请一批兼职教师。他们承担部分实践性强的课程教学、指导学生见习实习、参与专业建设论证等工作，将最新的行业动态和实践经验带入课堂，实现了教学与岗位需求的零距离对接。

在教学条件方面，学校努力改善硬件设施，以满足专业化教学的需要：

• 专业实训室：通常建有声乐教室、琴房（配备多架钢琴或电子琴）、舞蹈练功房、美术教室、手工制作室、幼儿活动模拟教室、微格教室、婴幼儿保育实训室等。这些实训室模拟真实的工作环境，为学生提供了充分的技能训练场所。
• 校外实习基地：与市内多所公办园、民办园、优质普惠园建立稳定的合作关系，挂牌成为学校的教育见习、实习基地，保障了实践教学环节的有效落实。
• 信息化教学资源：建设数字化校园，利用多媒体课件、在线课程、教学视频库等现代化教学手段，丰富教学内容，提高教学效率。

人才培养模式与学生发展路径

石嘴山幼师专业职高在人才培养上，积极探索符合中职学生特点和教育规律的模式。

“校·园”合作、工学结合是其典型的人才培养模式。学校与合作幼儿园共同制定人才培养方案，共同开发课程资源，共同组织实施教学，共同评价培养质量。具体形式包括：

• 订单培养：根据特定幼儿园或幼教集团的人才需求，签订培养协议，按需定制课程，学生毕业后直接到协议单位就业。
• 现代学徒制试点：探索学生兼具在校生和企业（幼儿园）“准员工”双重身份，由学校教师和幼儿园导师共同指导，在真实工作场景中学习成长。
• 定期见习与顶岗实习：安排学生在第二学年进行短期教育见习，第三学年进行为期半年以上的顶岗实习，使学生全面熟悉幼儿园保教工作流程。

在学生发展路径上，呈现出多元化的趋势：

• 直接就业：大部分学生毕业后选择直接进入各类幼儿园、早教中心、儿童活动中心等机构工作，成为一线的保育员或配班教师。
• 对口升学：部分有志于继续深造的学生，可以通过参加职业教育对口升学考试，进入本专科院校的学前教育专业或其他相关专业学习，获得更高层次的学历和更广阔的发展空间。这是中高职衔接贯通的重要体现。
• 自主创业：少数具备条件的毕业生，可能在积累一定经验后，尝试创办家庭式托育点、小型早教机构等。

学校通过开设职业生涯规划课程、举办技能大赛、组织优秀毕业生报告会等方式，引导学生合理规划未来，实现个性化发展。

面临的挑战与未来展望

尽管石嘴山幼师专业职高为地方学前教育发展做出了积极贡献，但其在发展过程中也面临诸多挑战。

• 生源质量参差不齐：社会对职业教育的传统偏见以及高中阶段教育的普及，使得中职学校在吸引优质生源方面面临压力，这给教学组织和质量提升带来一定困难。
• 师资队伍结构性矛盾：既精通理论又擅长实践的“双师型”教师仍然紧缺，特别是兼具高水平艺术技能和幼儿教育理论素养的教师不足。教师队伍的专业发展与知识更新速度需要跟上行业变革的步伐。
• 课程内容与行业发展的适应性：随着《3-6岁儿童学习与发展指南》的深入贯彻、学前教育改革的推进以及家长对早期教育期望的提高，幼儿园对教师的要求日益综合化、专业化。学校的课程内容需要及时反映最新的教育理念、政策要求和实践成果，例如更加注重观察解读幼儿、支持幼儿主动学习、融合教育、STEM教育、信息技术应用等方面的能力培养。
• 实训条件与经费投入：维持和更新专业实训设备需要持续的资金投入，与大量优质幼儿园建立深度合作关系也需要付出更多努力。

面向未来，石嘴山幼师专业职高需要在以下几个方面进行深入探索和改革：

• 深化产教融合、校企（园）合作：创新合作机制，提升合作层次，从简单的实习基地建设向共同育人、共建课程、共享资源、共研课题的深度合作转变。
• 优化课程体系与教学模式：紧跟行业发展前沿，动态调整课程内容，强化核心素养培育。推广项目式学习、案例教学、情景教学等模式，突出学生主体地位，培养其批判性思维和解决实际问题的能力。
• 加强“双师型”教师队伍建设：完善教师企业实践制度，鼓励教师参与幼儿园教科研活动，引进高水平行业人才，打造高水平的教学创新团队。
• 推进中高职衔接贯通培养：积极探索与高等职业院校或应用型本科在学前教育专业上的衔接模式，构建人才成长立交桥，为学生提供更顺畅的升学通道。
• 融入信息化与智能化元素：利用虚拟现实（VR）、人工智能（AI）等技术建设智慧实训室，开发数字化教学资源，培养学生适应未来智慧幼儿园工作的能力。

石嘴山幼师专业职业高中的发展历程，是我国县域层面职业教育支撑基础教育发展的一个缩影。其未来的走向，不仅取决于学校自身的努力，也依赖于政策支持、社会观念转变以及整个学前教育生态的优化。它将继续在培养扎根基层、素质过硬的幼儿教师道路上砥砺前行，为无数幼儿的健康成长奠定坚实的基石。