阿拉善幼师专业大学(阿拉善幼师大)

阿拉善地区学前教育师资培养的承载主体

要深入理解阿拉善地区的幼师专业教育，首先必须明确其核心承载主体。如前所述，阿拉善职业技术学院是当前阿拉善盟学前教育师资培养的唯一高等学府。学院是在整合当地原有中等职业教育资源基础上组建而成，升格为高职院校后，其办学层次和专业覆盖面得到了显著提升。学前教育专业作为社会需求旺盛、就业导向明确的专业之一，自然成为学院重点建设和发展的专业领域。

学院的整体定位是服务于地方经济社会发展，培养生产、建设、管理、服务第一线需要的高素质技术技能人才。对于学前教育专业而言，其培养目标则具体化为：培养热爱学前教育事业，具有现代教育理念、扎实的保教专业知识与技能，能够胜任幼儿园及其他早期教育机构工作的高素质幼儿教师。这一目标紧密结合了《幼儿园教师专业标准》和《教师教育课程标准》的要求，同时也充分考虑了阿拉善地区的地域文化特点和对幼教人才的特定需求。

历史沿革与发展现状

阿拉善职业技术学院学前教育专业的发展，并非一蹴而就，它经历了一个逐步积累和不断优化的过程。其前身可以追溯到盟内原有的师范教育或相关职业培训项目。
随着国家职业教育体系的改革和地方对高层次应用型人才需求的增长，学院在设立高职专业时，将学前教育作为优先发展的方向之一。

在发展现状方面，该专业已初步形成了相对完整的办学体系：

• 招生与规模：专业面向全区乃至部分周边地区招生，每年保持稳定的招生计划。学生构成中，既有本地生源，也有来自区内其他盟市的学生，这为文化交流和人才培养的多样性奠定了基础。在校生规模根据师资和实训条件进行动态调整，以确保培养质量。
• 专业设置与课程体系：专业课程体系通常涵盖三大模块：通识教育课程、专业基础课程和专业核心课程。通识课程注重学生的人文素养和思想道德培养；专业基础课程包括幼儿发展心理学、学前教育学、幼儿卫生与保健等；专业核心课程则侧重于幼儿园各领域教育活动的设计与指导、幼儿游戏、幼儿园环境创设、幼儿行为观察与引导等实践性强的科目。
  除了这些以外呢，课程设置中会适当融入蒙古族语言文化、地方民俗等元素，体现地域特色。
• 学制与学历：主要开展三年制高等职业教育，学生毕业后取得大专学历。
  于此同时呢，学院可能也会探索与本科院校合作的“专升本”渠道，或开展面向在职幼儿教师的继续教育和培训项目，构建多层次的人才培养立交桥。

师资队伍建设

师资是教育质量的生命线。阿拉善职业技术学院学前教育专业的师资队伍主要由以下几部分构成：

• 校内专任教师：这是教学的主力军。他们多数拥有硕士学位或正在攻读更高学位，具备学前教育或相关领域的学术背景。学院通过引进高层次人才、鼓励教师在职进修、参与国内外访学交流等方式，不断提升专任教师的专业水平和教学能力。
• 校外兼职教师：为了加强教学的实践性和应用性，学院会从本地示范性幼儿园、优质民办幼儿园或教育研究机构聘请一批经验丰富的园长、骨干教师作为兼职教师。他们承担部分实践课程教学、指导学生见习实习、参与专业建设研讨等，将一线的最新实践和经验带入课堂。
• “双师型”教师培养：职业教育强调“双师型”教师队伍的建设。学院积极推动专任教师定期到幼儿园进行实践锻炼，参与幼儿园的教研活动，了解行业动态，反哺教学。
  于此同时呢，也鼓励教师考取相关的职业资格证书，提升实践指导能力。

尽管队伍在不断壮大和优化，但与发达地区的高水平院校相比，在高端人才引进、高水平教研成果等方面仍面临一定挑战。

教学条件与实训基地建设

实践教学是幼师培养的关键环节。阿拉善职业技术学院为学前教育专业配备了必要的教学设施和实训场所：

• 校内实训室：通常建有模拟幼儿园教室、感觉统合训练室、幼儿游戏与玩具实训室、音乐教室、舞蹈房、美术教室、钢琴房等。这些实训室力求模拟真实幼儿园环境，供学生进行技能训练和模拟教学。
• 校外实习基地：学院与阿拉善盟及各旗区的多家公办幼儿园、民办幼儿园建立了稳定的合作关系，将其作为学生的校外见习和实习基地。通过“校-园”合作，学生能够深入一线，将理论知识应用于实践，并在实践中发现问题、提升能力。
• 信息化教学资源：学院建设有数字化校园网络、多媒体教室、专业教学资源库等，为学生提供在线学习、资源检索的便利条件。鼓励教师利用信息技术改进教学手段，开展线上线下混合式教学。

由于地处边疆，经济基础相对薄弱，在教学设施设备的先进性、实训基地的覆盖密度和合作深度上，仍有持续投入和提升的空间。

人才培养模式与特色

阿拉善职业技术学院学前教育专业在人才培养上，逐步探索形成了一些符合自身定位和地区需求的模式与特色：

• 突出实践导向：贯穿“理论与实践相结合”的原则，构建了“认知实习-跟岗见习-顶岗实习”递进式的实践教学体系。保证学生有充足的时间在幼儿园真实情境中学习成长。
• 注重本土化培养：在课程中融入阿拉善地方文化、蒙古族传统文化等内容，培养学生对当地社会的认同感和服务意识，使其毕业后能更好地适应并服务于本地幼儿园，尤其是在牧区、边境地区的幼教机构。
• 强化师德养成：将师德教育贯穿于人才培养全过程，通过课程教学、主题活动、榜样宣传、实践反思等多种形式，培养学生的职业认同感、责任感和爱心耐心，恪守幼儿教师职业道德规范。
• 推行“1+X”证书制度：鼓励学生在获得学历证书的同时，积极考取幼儿照护、母婴护理等相关的职业技能等级证书，拓展就业创业本领。

面临的挑战与机遇

阿拉善地区的幼师专业高等教育在发展过程中，机遇与挑战并存。

主要挑战体现在：

• 地理位置与资源限制：地处西部内陆，在吸引优质生源、高层次师资方面存在天然劣势。地方财政支持能力有限，对办学经费投入、硬件设施改善形成制约。
• 生源质量与稳定性：高职院校的生源基础相对薄弱，学生学习的主动性和能力有待引导和提升。部分学生毕业后可能选择到经济更发达地区就业，导致本地幼教师资流失。
• 产学研结合深度不足：与区内外高水平师范大学、科研机构的合作交流不够深入，在学前教育前沿理论研究和实践创新方面参与度有待提高。
• 适应地区特殊需求的难度：阿拉善地广人稀，牧区幼儿居住分散，如何培养能够适应并改善这种环境下学前教育现状的师资，是一个需要持续探索的课题。

发展机遇同样显著：

• 国家政策强力支持：国家对职业教育、学前教育空前重视，连续出台多项利好政策，为专业发展提供了宏观政策保障和项目支持机会。
• 地方需求持续增长：随着阿拉善经济社会发展和对民生投入的加大，社会公众对优质学前教育的需求日益迫切，对高素质幼师的需求量稳步增加。
• 教育信息化与远程协作：互联网技术打破了地域限制，使得学院能够更方便地获取外部优质教育资源，开展远程教研与合作，弥补自身不足。
• 特色发展的窗口：独特的自然人文环境为开展生态教育、民族团结教育、地方文化传承等特色课程和研究提供了丰富素材，有望形成差异化、品牌化的专业特色。

未来发展方向与展望

面向未来，阿拉善地区的幼师专业高等教育（主要以阿拉善职业技术学院为平台）应在以下几个方面着力推进：

• 深化内涵建设，提升培养质量：核心是抓教学质量。要持续优化课程体系，更新教学内容，改进教学方法。强化教学过程管理，完善教学质量监控与评价体系。重点加强实践教学环节的管理与指导，确保实习实效。
• 加强师资队伍“提质培优”：实施更积极、更开放的人才政策，尝试柔性引进知名专家担任客座教授。加大现有教师培养培训力度，支持教师开展教学研究和应用科研，提升整体队伍水平。
• 深化“校-园”合作，创新协同育人机制：与合作幼儿园建立更紧密的战略伙伴关系，共同制定培养方案，共同开发课程资源，共同指导实习实践，共同评价培养质量，实现人才共育、过程共管、成果共享。
• 凝练办学特色，服务地区发展：紧密结合阿拉善的生态定位、民族文化和产业特点，开发具有区域特色的选修课程或模块，如“沙漠生态启蒙教育”、“蒙古族传统文化体验活动设计”等，培养“下得去、留得住、用得上”的本地化幼教人才。
• 拓展办学层次与功能：在稳定大专层次教育的同时，积极拓展与本科院校的合作办学，为优秀学生提供上升通道。
  于此同时呢，强化社会服务功能，面向在职幼儿教师、早教机构人员开展培训和学历提升教育，成为区域学前教育师资的培训中心和交流平台。

阿拉善职业技术学院作为阿拉善盟幼教师资培养的摇篮，其发展历程和未来走向，是观察中国边疆少数民族地区职业教育与基础教育师资供给关系的一个生动样本。尽管前路仍有挑战，但在国家政策的东风和地方需求的牵引下，通过自身不懈的努力和改革创新，它必将在提升阿拉善学前教育质量、促进儿童健康成长、服务地方社会和谐稳定发展中发挥越来越重要的作用。其探索的经验，对于类似地区也具有重要的借鉴意义。最终，一切努力的落脚点，都是为了给阿拉善的孩子们一个更健康、更快乐、更有质量的童年开端。