天水师范学院校训是什么，详细阐述(天水师院校训详解)

天水师范学院作为甘肃省重要的师范类高校，其校训“明德新民 止于至善”凝聚了学校的办学理念与文化精髓。这一校训既体现了传统儒家思想的精神内核，又契合现代高等教育的育人目标。从内涵上看，“明德”强调道德修养的基石作用，“新民”突出教育的社会责任，而“止于至善”则彰显了对卓越境界的永恒追求。校训不仅是对师生的行为规范，更是对学校“立德树人”根本任务的生动诠释。

深入解读这一校训，可以发现其逻辑层次清晰：从个人品格的塑造（明德），到社会价值的实现（新民），最终达成理想境界（止于至善）。这种递进关系恰与师范院校“学为人师，行为世范”的使命相呼应。在实践层面，校训通过课堂教学、校园文化、社会实践等多渠道融入人才培养全过程，成为学生价值观形成的无形指南。值得注意的是，校训中“止于至善”的表述与国内多所顶尖高校的追求形成精神共鸣，反映出天水师范学院立足地方却心怀天下的办学格局。

一、校训“明德新民 止于至善”的语源与思想基础

校训“明德新民 止于至善”源自中华经典典籍《大学》的核心思想。其中“明德”出自开篇“大学之道，在明明德”，指弘扬光明正大的品德；“新民”对应“苟日新，日日新，又日新”的革新精神；“止于至善”则化用“在止于至善”，意为达到完美境界。这三者构成儒家“三纲领”体系，历经千年仍具有强烈的现实意义。

从思想演进的维度看，校训体现了三重精神特质：

• 道德自觉性：明德要求师生注重内在德性修养，这与师范教育“德高为师”的传统一脉相承
• 社会变革意识：新民既包含个人成长，更强调通过教育推动社会进步，呼应现代大学的第四职能
• 终极价值关怀：止于至善突破实用主义局限，引导教育回归“培养完整的人”的本质目标

二、校训关键词的现代教育学阐释

在当代高等教育语境下，校训的三个核心概念被赋予新的时代内涵：

1. 明德：师德培育与全人格教育

天水师范学院将“明德”具体化为师范生培养的品格标准。通过构建“课程思政+专业教育+实践养成”三维体系，把道德教育贯穿人才培养各环节。典型案例包括：开设《教师职业道德》必修课，建立师德师风实训基地，开展“最美师范生”评选活动等。这种设计使抽象的道德理念转化为可观测、可评价的行为准则。

从教育哲学角度看，“明德”还包含认知维度。学校近年来推动的“经典阅读工程”，通过组织《论语》《学记》等典籍研读，帮助学生在文化传承中建立道德判断力。数据显示，参与该项目的学生社会责任意识测评得分显著高于对照组。

2. 新民：创新精神与服务地方的辩证统一

“新民”理念在实践中表现为双重导向：一方面通过创新创业教育培养变革意识，如设立“伏羲创新创业学院”，开设“陇原文化创新”特色课程；另一方面强化服务地方功能，近五年组织“教育扶贫”“乡村振兴”等社会实践项目百余个，参与师生超万人次。

特别值得注意的是，学校将“新民”与西北地区发展需求深度结合。例如，针对甘肃基础教育薄弱环节，研发“民族地区双语教学新模式”；围绕丝绸之路经济带建设，培育跨境电商人才。这种“需求导向型”育人模式，使校训精神获得了具体载体。

3. 止于至善：质量文化与卓越追求的制度化

学校将“止于至善”转化为可操作的质量标准：教学领域实施“金课建设计划”，科研领域建立“高原学科攀登工程”，管理服务领域推行“精细化流程再造”。这种制度设计形成了持续改进的良性循环。

在评估机制上，引入“发展性评价”理念，不仅关注既定目标的达成度，更重视师生潜能开发。如教师考核中增设“教学创新指数”，学生评价中纳入“进步幅度系数”，使追求卓越成为校园常态。

三、校训与办学定位的多维契合

作为地方师范院校，天水师院校训与其办学特色形成深度共振：

• 师范性特质：校训中“明德”直接对应教师职业的示范性要求，学校因此强化“师德体验课程”占比达总学分15%
• 地域性特征：将“新民”与西部开发战略结合，近三年毕业生赴甘南、临夏等艰苦地区任教比例提升27%
• 应用型转型：“止于至善”引导实践教学改革，建成“师范生技能训练中心”等27个实训平台

这种契合度在学科建设中得到集中体现。学校重点发展的教师教育学科群、陇右文化学科群，其建设方案均明确要求将校训精神融入人才培养方案。以历史学专业为例，其“服务西部基础教育”的特色方向课程模块，就是“新民”理念的专业化表达。

四、校训引领下的文化育人实践体系

天水师范学院构建了立体化的校训践行机制：

1. 物质文化层面的载体建设

• 校园中心广场设立校训石雕塑群，成为新生入学教育第一站
• 教学楼走廊布置“校训故事”文化墙，展示师生践行案例
• 图书馆特设“明德书屋”，收藏伦理教育类图书万余册

2. 制度文化层面的保障措施

• 将校训解读纳入新教师岗前培训必修模块
• 制定《校训践行评价指标》，与二级学院考核挂钩
• 设立“至善奖学金”，表彰德业双馨的优秀学子

3. 行为文化层面的品牌活动

• 持续20年的“明德大讲堂”已举办讲座400余期
• 年度“新民创意大赛”吸引70%以上学生参与
• 青年教师“至善教学竞赛”形成品牌效应

五、校训精神在抗疫实践中的生动体现

新冠疫情期间，校训展现出强大的精神动员力。师生组建“明德志愿服务队”，为隔离学生提供心理疏导；研发“在线教学质量保障体系”，践行“新民”之责；开展“止于至善云端课堂”研讨，确保教学标准不降低。这些实践验证了校训不仅仅停留在理念层面。

特别具有示范意义的是，学校将抗疫实践转化为育人资源。通过创作《校训指引下的抗疫故事》微视频集、开展“疫情中的师德思考”征文等活动，使特殊经历成为校训教育的活教材。这种“危机育人”模式获得教育部典型案例表彰。

六、校训对毕业生职业发展的长期影响

跟踪调查显示，校训精神对校友职业成长产生深远影响：

• 86%的受访校友表示“明德”理念影响着其职业伦理选择
• 73%的基层教育工作者将“新民”作为事业发展方向
• 68%的获奖教师认为“止于至善”促使其持续专业精进

典型案例包括：扎根藏区教育20年的全国模范教师马XX，其在访谈中多次提及“校训提醒我教育不仅是教书”；创办甘肃首家自闭症儿童康复中心的李XX校友，将机构命名为“至善康复中心”，直接体现校训烙印。

七、校训体系的比较研究与特色提炼

相较于国内同类院校，天水师院校训呈现出鲜明特点：

• 传统与现代的平衡：既保持经典表述的庄重感，又通过“五育并举”等现代教育理念赋予新意
• 普适与特色的结合：既有超越地域的普遍价值，又融入“伏羲文化研究”等本土元素
• 理念与路径的统一：不仅提出价值主张，更配套“三全育人”实施体系

这种特色使其区别于单纯强调“学高为师”的师范院校训，也不同于侧重“求是创新”的综合大学校训，形成独特的文化标识度。教育部本科教学工作评估专家曾特别指出：“该校校训与办学实践的融合度值得推广”。

八、校训未来发展的战略思考

面向教育现代化2035目标，校训精神需要实现三个维度的深化发展：

• 数字化赋能：建设“校训元宇宙体验馆”，开发VR师德实训项目
• 国际化拓展：在与中亚高校合作中注入校训元素，如共建“丝绸之路明德书院”
• 评价科学化：运用大数据技术建立校训践行度动态监测模型

战略实施路径上，建议构建“校训-专业-课程”三级传导机制，即在专业认证标准中设置校训达成度指标，在课程大纲中明确校训关联点。同时，需要警惕将校训口号化的倾向，持续通过制度创新保持其生命力。

天水师范学院七十余年的办学史证明，“明德新民 止于至善”不仅是悬挂于墙的箴言，更是流淌在师生血脉中的精神基因。在新时代教育强国建设中，这一校训将继续指引学校坚守师范本色、锐意改革创新，为西部教育发展作出更大贡献。其蕴含的教育智慧，也为中国特色的师范教育体系提供了宝贵的思想资源。