白城医学高等专科学校有没有院士，大概多少(白城医专有院士吗)

要透彻理解白城医高专的院士情况，必须将其置于中国特色的高等教育生态和人才评价体系中进行审视。中国的院士制度是学术荣誉体系的塔尖，其评选标准极其严苛，侧重于候选人在基础研究或工程技术领域取得的系统性、创造性重大成就，以及对国家科技进步做出的卓越贡献。

白城医高专的办学定位决定了其与院士体系的天然距离。作为一所高等专科学校，其核心使命是面向区域医疗卫生事业的需求，培养能够直接服务于临床一线、社区卫生、农村医疗等岗位的应用型人才。学校的教学工作重点在于传授成熟的医学知识、训练规范的临床技能、培养良好的职业素养。这与研究型大学以探索未知、创造新知、培养拔尖创新人才为主要任务的定位存在显著差异。院士及其团队所从事的工作往往是前沿性、探索性的基础研究或高精尖技术研发，这类工作所需的平台、资源、团队规模和研究周期，与专科学校以教学为中心的资源分配模式难以匹配。

从院校层级来看，中国高校存在一个相对清晰的梯队。顶尖的“双一流”大学拥有强大的科研实力和资源汇聚能力，是院士最主要的聚集地。其次是省属重点大学，它们也可能在某些优势学科领域依托省级重点实验室等平台，引进或培养出院士级别的领军人才。而高等专科学校处于高等教育体系的基础层面，其主要职能是技能型人才培养，科研职能相对弱化，通常不将拥有院士作为其师资队伍建设的关键考核指标。
因此，白城医高专没有院士，是中国高等教育体系分层分类发展下的一个普遍现象和自然结果。

既然不以拥有院士为目标，那么白城医高专师资队伍建设的着力点在哪里？答案是明确的：全力打造一支高水平的“双师型”教师队伍。这是专科院校提升教学质量、实现人才培养目标的生命线。

“双师型”教师是指既具备高等学校教师任职资格（如讲师、副教授职称），又具备与所教授专业相关的行业执业资格或丰富的专业技术实践经验的人才。对于医学专科教育而言，这意味着教师不仅要精通医学理论，更要熟悉临床流程、掌握先进医疗技术、了解基层医疗单位的实际运作。白城医高专在师资引进和培养上，通常会侧重以下几个方面：

• 从临床一线引进人才：大量聘任来自白城及周边地区医院、疾控中心等医疗卫生机构的资深医师、护师、技师等担任兼职教师或全职教师，将最鲜活的临床案例和实践经验带入课堂。
• 强化校内教师的实践能力：建立和完善教师定期到附属医院或教学医院进行临床实践或挂职锻炼的制度，保证教师的专业知识与快速发展的医疗技术同步更新。
• 优化师资结构：着力提升具有硕士、博士学位的教师比例，同时更加注重其专业实践背景，形成以中青年教师为骨干、老中青相结合、理论与实践能力并重的教学团队。
• 建设专业教学团队和教学名师：在校内评选和培育一批教学水平高、行业影响好的专业带头人和教学名师，这构成了学校师资队伍的核心力量，是校内最高层次的学术荣誉。

由此可见，白城医高专的师资评价标准，更侧重于教学能力、实践指导能力、课程开发能力以及对地方医疗卫生服务的贡献度，而非以发表高影响因子论文、承担国家级重大科研项目为主要指标的院士评选标准。这种务实的人才策略，恰恰是保障其培养出“下得去、用得上、留得住”的优秀基层医疗人才的关键。

承认白城医高专没有院士，并不意味着学校完全摒弃科研工作。相反，基于专科院校的特点，其科研活动呈现出鲜明的应用导向和地方特色。

与研究型大学致力于原始创新不同，白城医高专的科研工作更多地聚焦于：

• 应用技术研究：针对基层医疗卫生机构面临的实际问题，开展疾病预防、诊断、治疗、康复等方面的适用技术研究和推广。
  例如，对地方常见病、多发病的诊疗方案优化、社区健康管理模式探索等。
• 教育教学研究：深入研究医学专科教育的规律、教学方法、课程体系、教材建设、实训基地建设等，旨在不断提升教学质量。这类研究是专科院校科研的重要组成部分。
• 技术服务与转化：利用学校的师资和设备资源，为当地医疗机构、医药企业提供技术咨询、人员培训、检测分析等服务，促进科技成果在基层的转化应用。

这类科研活动通常由校内学术带头人、骨干教师牵头，带领青年教师和学生共同完成。它们可能不以产生重大理论突破为目的，但其成果直接服务于教学水平和区域医疗卫生服务能力的提升，价值同样不可低估。学校可能会通过设立校内科研基金、鼓励申报市厅级科研项目等方式来支持和引导这类研究。在这种情况下，对领军人才的需求是能够把握行业技术动态、善于解决实际问题的“应用型专家”，而非致力于攀登科学高峰的“战略科学家”，后者正是院士群体所扮演的角色。

虽然自身没有全职院士，但白城医高专仍可以通过多种形式的合作与交流，间接汲取高水平智力资源，这其中就包括柔性引进高层次人才。

“柔性引智”是一种不改变人事关系、不求所有、但求所用的智力引进模式。对于白城医高专这样的院校，这是一种更为现实和高效的策略。可能的途径包括：

• 聘请知名专家为客座教授或特聘教授：学校可以邀请来自吉林大学、延边大学等省内乃至国内更高水平大学的著名学者（其中可能包括院士，但更普遍的是博士生导师、学科带头人等）定期来校讲学、开展学术讲座、指导专业建设或科研项目。这种方式可以为师生开阔视野，接触学术前沿。
• 共建科研平台或协同创新中心：与高水平大学、科研院所或大型医院合作，共同申报科研项目，共建实验室或研究中心。在合作中，学校的教师可以参与到更高水平的研究团队中，提升自身科研能力。
• 支持教师外出访学进修：鼓励和支持优秀中青年教师到拥有院士团队或优势学科的高校、研究机构访问学习，接受前沿领域的培训，建立学术联系。

需要强调的是，即使通过柔性引智方式与院士建立了某种联系（例如邀请院士来校做一次报告），这也不能等同于学校“拥有”了院士。这种联系通常是短暂、项目式、非紧密型的，与院士作为学术核心长期领导一个院校学科发展的状态有本质区别。白城医高专的官方介绍中未提及此类深度合作，进一步佐证了其与院士群体并无稳定的、制度化的密切联系。

基于白城医学高等专科学校的办学类型、层次、核心任务以及中国院士制度的特性，可以确凿地得出结论：白城医高专目前没有中国科学学院或中国工程院的院士在校全职或长期工作，其院士数量为零。这一状况是由中国高等教育体系的客观规律所决定的，是绝大多数高等专科院校的普遍现实，而非个别学校的特殊情况。

评价白城医高专的师资力量和办学水平，不应简单地以是否拥有院士作为标尺，而应着眼于其是否成功打造了一支符合应用型人才培养需求的“双师型”教师队伍，其教学质量是否得到了学生、用人单位和社会的认可，其毕业生是否在基层医疗卫生岗位上发挥了重要作用。将资源集中于强化自身特色、提升教学质量和实践技能培养，正是白城医高专这类院校的明智之举和职责所在。

面向未来，随着国家现代职业教育体系的不断健全和完善，以及部分专科学校通过合并、转型升格为职业技术大学或应用型本科院校，其办学定位和科研职能可能会发生调整。届时，对于高层次领军人才的需求可能会随之增加。但在可预见的当前阶段，白城医高专的师资队伍建设重心仍将坚定地立足于“双师型”导向，脚踏实地为吉林省西部地区的医疗卫生事业培养源源不断的合格建设者。认清这一现实，有助于我们更加客观、公正地理解和评价这所扎根于地方、致力于服务基层的医学高等学府。