马鞍山师范高等专科学校的校训是什么,有何历史(校训及历史)

立志：确立人生方向，激发内生动力

“立志”居于校训之首，强调树立远大理想和明确奋斗目标的重要性。对于学生而言，“立志”意味着要将个人发展融入国家进步和民族复兴的伟大征程中，确立为教育事业和社会发展贡献力量的职业理想和人生抱负。它要求师生不能安于现状、目光短浅，而应胸怀天下，志存高远。这一要求深刻反映了学校作为一所师范院校的初心使命——培养有理想、有担当的未来教师和各类高素质技术技能人才。一个没有坚定志向的人，难以在学习和未来的工作中保持持久的热情与韧性。
因此，“立志”是成长的起点，是驱动个体不断克服困难、追求卓越的根本动力。

修德：筑牢价值根基，涵养高尚品格

“修德”是校训的基石，凸显了道德修养在人才培养中的核心地位。中国古代教育思想素有“立德树人”的传统，对于师范院校来说，“德”更是具有特殊意义。教师是人类灵魂的工程师，其德行直接关系到学生的健康成长和社会的道德风尚。马鞍山师专将“修德”置于校训之中，就是明确要求师生要将道德修养放在首位，自觉践行社会主义核心价值观，明大德、守公德、严私德。
这不仅包括遵守基本的社会公德和职业道德，更包括培养爱国敬业、诚信友善、甘于奉献、为人师表的崇高品质。“修德”是一个持续不断的内化过程，它贯穿于学习、工作和生活的方方面面，是立身之本、成事之基。

博学：拓宽知识视野，夯实能力基础

“博学”指明了实现志向、践行道德的途径与方法。在知识爆炸、技术迭代加速的今天，拥有广博的知识面和持续学习的能力至关重要。对于师范生而言，“博学”不仅要求精通所教学科的专业知识，还要广泛涉猎人文、社科、自然科学等多领域知识，形成合理的知识结构，以满足学生日益增长的求知欲和全面发展的需要。对于非师范专业的学生，则要求掌握扎实的专业理论基础，并了解相关领域的前沿动态。马鞍山师专倡导“博学”，意在鼓励师生保持开放包容的心态，勤奋钻研，既要读万卷书，也要在实践中学习，不断拓宽视野，提升综合素养，为未来的职业生涯和人生发展打下坚实的学识基础。

精业：追求卓越技能，锤炼专业本领

“精业”是校训的落脚点，体现了高等职业教育注重应用性和技能型的鲜明特色。“精”意味着精益求精、追求卓越的工匠精神；“业”既指学业，也指未来的职业和事业。学校要求学生不仅要“博学”，更要“精业”，即在广泛学习的基础上，深入钻研专业技能，做到学有所长、业有专攻。对于师范专业，要锤炼过硬的教学基本功、课堂管理能力和教育科研能力；对于其他专业，则要掌握熟练的实操技术和解决实际问题的能力。马鞍山师专通过强化实践教学、推进产教融合、鼓励技能竞赛等多种方式，着力培养学生的“精业”精神，使其在未来的工作岗位上能够迅速胜任并成为行业骨干，实现个人价值与社会价值的统一。

这八个字构成的校训，是一个逻辑严密、相辅相成的整体：“立志”解决方向问题，“修德”解决根本问题，“博学”解决方法问题，“精业”解决目标问题，共同描绘了马鞍山师专所期望培养的人才画像。

（一）中等师范教育时期的传统积淀（1958-2004）

学校的前身是创建于1958年的马鞍山师范学校。在那个时期，我国中等师范教育的培养目标非常明确，即为小学培养合格的师资。其育人理念深受中国传统教育思想和现代师范教育理念的双重影响，核心是“师范性”和“示范性”。

• 强调“身正为范”的德育要求： 中师阶段极其重视学生的思想品德教育和行为习惯养成，“学高为师，身正为范”是悬挂在校园内、深入师生内心的座右铭。这为后来校训中“修德”的提出奠定了最深厚的思想基础。学校通过严格的日常管理、丰富的德育活动以及教师的言传身教，培养学生作为未来教师的责任感和使命感。
• 注重“一专多能”的素质培养： 中师教育要求学生不仅要有扎实的学科知识（语数外等），还要具备音、体、美等多项技能，强调“三字一话”（粉笔字、钢笔字、毛笔字和普通话）等教学基本功的训练。这种强调全面发展、技能过硬的传统，与后来校训中的“博学”与“精业”精神一脉相承。
• 蕴含“服务基层”的职业志向： 中师毕业生主要面向基层小学，这要求他们要有扎根基础教育、奉献青春的志向。这种朴素而崇高的职业理想，为“立志”注入了最初的内涵。

可以说，在中师办学长达46年的历史中，学校已经形成了一种注重品德、强调技能、崇尚奉献的独特文化氛围，这为校训的最终提炼提供了丰富的土壤和清晰的脉络。

（二）升格为高等专科学校后的理念升华（2004年至今）

2004年，经教育部批准，学校升格为马鞍山师范高等专科学校，实现了从中等教育向高等教育的跨越。这一转变不仅是办学层次的提升，更是办学理念、培养目标和校园文化的一次全面重塑和升华。

• 适应高等教育的新要求： 升格后，学校面临着如何定位、如何发展的重大问题。作为高等学校，需要有一个能够统领全局、彰显特色、激励师生的校训。原有的中师传统需要继承，但必须赋予其新的时代内涵和高等教育的气质。
• 融合职业教育的新元素： 学校在发展师范教育的同时，大力发展非师范类高职专业，形成了“师范教育、高职教育两翼并行”的格局。这就要求校训不能仅仅局限于师范范畴，而要能涵盖所有专业，体现高等职业教育的共性要求，即强调技术技能培养和职业素养的培育。“精业”一词的纳入，正是对这种变化的精准回应，它比单纯的“笃行”或“力行”更能体现对专业技能精湛程度的追求。
• 回应时代发展的新召唤： 进入21世纪，国家对社会主-义现代化建设人才的要求更高，特别强调理想信念、道德品质、创新精神和实践能力。校训中的“立志”呼应了中华民族伟大复兴的中国梦对青年一代的召唤；“修德”契合了加强和改进大学生思想政治工作的要求；“博学”与“精业”则对应了建设学习型社会、培养创新型和应用型人才的需要。

在这一背景下，学校在广泛征求师生意见、深入研究办学历史与现状的基础上，最终正式确立了“立志、修德、博学、精业”这八字校训。它既是对过去优良传统的深情致敬，更是面向未来的庄严承诺，标志着马鞍山师专的校园文化建设进入了一个更加自觉、系统和成熟的阶段。

（一）融入教育教学全过程

• 课程思政建设： 学校将校训精神渗透到各门课程的教学之中，尤其是通过“课程思政”改革，挖掘专业课程中蕴含的“立志、修德、博学、精业”元素，实现知识传授、能力培养与价值引领的有机统一。
  例如，在专业课中讲述行业楷模的奋斗故事（立志修德），强调严谨求实的科学态度（博学精业）。
• 实践教学体系： 强化实验、实训、实习环节，建立完善的实践教学体系，这正是“精业”要求的直接体现。通过校企合作、共建实训基地等方式，让学生在真实或仿真的职业环境中锤炼技能，培养工匠精神。
• 师德师风建设： 对教师而言，校训同样是行为准则。学校要求教师以身作则，争做“有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心”的好老师，用自己的“立志、修德、博学、精业”去影响和塑造学生。

（二）融入校园文化建设

• 环境育人： 将校训醒目地镌刻在校门、教学楼、图书馆等标志性建筑上，使其成为校园环境的重要组成部分，时刻提醒和激励师生。
• 仪式教育： 在开学典礼、毕业典礼、教师节表彰大会等重要仪式中，反复宣讲和诠释校训精神，使其成为仪式活动的灵魂，增强师生的归属感和荣誉感。
• 品牌活动： 组织开展以校训为主题的一系列校园文化活动，如“立志·成才”系列讲座、“修德·明辨”辩论赛、“博学·读书”节、“精业·技能”大赛等，让校训在丰富多彩的活动中具象化、生动化。

（三）融入管理服务各环节

• 学生管理： 在学生综合素质评价、奖学金评定、先进评选等制度设计中，融入校训的考核维度，引导学生在日常学习生活中自觉践行校训要求。
• 服务保障： 学校的管理和服务部门也以校训精神要求自身，树立“管理育人、服务育人”的理念，以高效、优质的工作为师生践行校训创造良好条件，形成全员、全过程、全方位育人的格局。

通过这些立体化、多维度的浸润，校训“立志、修德、博学、精业”不再是一句空洞的口号，而是化为了马鞍山师专人的气质风貌、行为习惯和共同的价值追求，深刻影响着每一位从这里走出去的学子。

校训是落实“立德树人”根本任务的有力抓手。在全国教育大会强调把“立德树人”作为教育根本任务的背景下，“修德”居于校训的突出位置，与“立志”相结合，清晰地表明了学校“育人为本、德育为先”的坚定立场，为培养德智体美劳全面发展的社会主-义建设者和接班人提供了明确路径。

校训是应对高等教育改革发展的行动指南。面对应用型人才培养、产教融合、创新驱动等高等教育发展新趋势，“博学”与“精业”的要求恰逢其时。它引导学生不仅要积累知识，更要转化为解决复杂问题的能力和精湛的技艺，这与国家推动职业教育高质量发展的战略方向高度契合。

校训是凝聚师生人心、促进学校内涵发展的文化内核。校训是学校精神文化的集中体现，是增强内部凝聚力、提升社会声誉的重要软实力。展望未来，马鞍山师范高等专科学校将继续深挖校训内涵，不断丰富其践行形式，使其在引导学校特色发展、高质量发展中发挥更大的作用，激励一代代师专人在新的征程上不断书写新的辉煌篇章。