定西师范高等专科学校是双一流高校吗，简单介绍(定西师范双一流？)

“双一流”建设战略的深层解读

要厘清定西师范高等专科学校与“双一流”的关系，首先必须深刻理解“双一流”建设这一国家战略的宏伟目标、高标准遴选机制及其在中国高等教育发展史上的里程碑意义。

“双一流”的内涵与战略目标

“双一流”是“世界一流大学和一流学科建设”的简称。这一战略并非凭空产生，而是承接了此前实施的“985工程”和“211工程”，并在此基础上进行了优化与创新。其核心目标在于系统性提升中国高等教育的综合实力和国际竞争力，通过重点支持，促使一批大学和学科在人才培养、科学研究、社会服务、文化传承创新等方面达到或接近世界先进水平。与以往偏重“终身制”的身份固化不同，“双一流”建设引入了动态调整的竞争机制，实行每五年一个周期的建设与评估，建设成效不佳者会被警示甚至淘汰，从而形成“有进有出”的良性循环，激励高校持续追求卓越。

“双一流”的遴选标准与高校类型

“双一流”的遴选标准极为严格，主要考量因素包括：

• 学科水平：是否拥有处于国内顶尖、国际前沿的优势学科，通常以教育部学科评估结果、国际权威学科排名、重大科研成果等作为重要依据。
• 师资队伍：是否拥有高水平的学术带头人和结构合理的创新团队，包括院士、长江学者、国家杰出青年科学基金获得者等高端人才的数量和质量。
• 人才培养质量：研究生特别是博士生的培养能力与质量，毕业生的发展状况，以及教学成果奖励等。
• 科学研究与社会贡献：承担国家重大科研项目的能力，在基础研究和关键核心技术领域的突破性贡献，以及对国家和社会发展的支撑作用。
• 国际化程度：与国际知名高校和科研机构的实质性合作，留学生的培养质量与规模，师资的国际化背景等。

从这些标准可以看出，“双一流”建设的焦点天然地集中在那些已经具备相当雄厚基础的研究型大学和教学研究型大学上。这些高校通常拥有完整的学士、硕士、博士人才培养体系，特别是博士学位授予权是其科研实力的重要体现。
因此，入选“双一流”的高校，绝大多数是历史悠久、综合实力强劲的全国重点大学，或者是在特定学科领域具有绝对优势的行业特色高校。

中国高等学校的层次结构

中国的高等学校呈现出清晰的层次结构，大致可分为：

• 研究型大学：以博士生培养和前沿科学研究为核心使命，是“双一流”建设的主力军。
• 教学研究型大学：兼顾本科生、研究生培养和科学研究，部分优势学科可能入选“一流学科”建设。
• 教学型本科院校：以本科教学为主，包括大量的普通二本院校和新建本科院校，主要服务于地方应用型人才培养。
• 高等职业院校（高职高专）：包括职业技术学院和高等专科学校，以培养技术技能型、应用型专门人才为目标，学制通常为2-3年（专科层次）。定西师范高等专科学校正属于这一层次。

这种层次结构反映了社会对人才需求的多样性，每一层次的高校都有其不可替代的功能和使命。“双一流”建设作为顶层的国家战略，其资源和支持力度主要倾斜于金字塔顶端的研究型大学，旨在打造国家战略科技力量和创新高地。

定西师范高等专科学校的办学定位与实际情况

将视角转向定西师范高等专科学校本身，通过对其历史沿革、办学层次、专业设置、师资力量和发展现状的分析，可以更清晰地看到其与“双一流”高校之间的巨大差距。

历史沿革与发展现状

定西师范高等专科学校的前身可以追溯到上世纪，其发展历程与我国师范教育和西部地区的教育发展紧密相连。学校在长期办学过程中，为甘肃省特别是定西市及周边地区的基础教育培养了大量的师资和其他各类人才。近年来，随着中国高等教育结构的调整和优化，许多专科院校通过合并、升格等方式寻求发展。值得注意的是，根据公开信息，定西师范高等专科学校已与相邻的甘肃中医药大学定西校区进行了整合，整体并入甘肃中医药大学，成为其一部分。这一重大变动意味着作为独立法人实体的“定西师范高等专科学校”可能已成为历史。但即便在其独立办学时期，其性质也始终是一所地方性高等专科学校。

办学层次与人才培养定位

作为一所高等专科学校，定西师范高等专科学校的办学层次明确为专科（大专）。学生完成学业后获得专科毕业证书，而非学士学位证书。其人才培养目标聚焦于应用型和技能型，强调学生的实践动手能力和岗位适应性。
例如，师范类专业旨在培养能够胜任小学、幼儿园教学工作的合格教师；非师范类专业则面向当地经济社会发展需求，培养一线所需的技术和管理人才。这种定位与“双一流”大学旨在培养具有深厚理论基础、创新精神和国际视野的拔尖创新人才或行业领军人才的目标截然不同。

学科专业与师资结构

学校的专业设置通常紧密围绕地方需求，以师范类、文化艺术类、电子信息类、农林牧渔类、医药卫生类等应用性较强的专业为主。这些专业旨在满足区域内的即时性人才缺口，专业建设的重点是完善实训条件、深化校企合作、提升学生的职业技能，而非追求学科前沿的理论突破和原创性知识产出。

在师资方面，高等专科学校的教师队伍通常以具备丰富教学经验和实践能力的教师为主体，硕士学历教师占相当比例，但拥有博士学位、在国内外有重要学术影响力的高层次领军人才和学术大师非常稀少。这与“双一流”高校中院士、长江学者云集，国家级创新团队林立的情况形成鲜明对比。师资结构的差异直接决定了高校在承担国家级重大基础研究项目和国际尖端科学探索能力上的天壤之别。

科学研究与社会服务

定西师范高等专科学校的科研活动更多地集中于应用技术研发、教育教学方法改革、地方文化挖掘与传承等层面，其科研成果的表现形式可能是教学改革项目、技术服务、专利或横向课题，而较少表现为发表在国际顶尖学术期刊上的高水平论文、获得国家级科技大奖或牵头国家重大科技基础设施项目。其社会服务功能主要体现在为地方输送合格劳动者、提供短期技能培训、参与社区文化建设等，这与“双一流”大学承担国家战略任务、解决“卡脖子”技术难题、产出颠覆性科技成果的社会服务层级存在本质区别。

为何定西师范高等专科学校不是“双一流”高校

基于以上分析，我们可以从多个维度总结归纳定西师范高等专科学校非“双一流”的原因。

根本原因：办学层次的制度性差异

这是最直接也是最根本的原因。“双一流”建设面向的是主要开展本科及以上教育，特别是拥有博士、硕士学位授予权的高校。定西师范高等专科学校作为专科院校，处于中国高等教育体系中的特定层次，其办学许可和评价体系本身就与“双一流”的准入标准不相容。制度设计上，二者分属不同的轨道。

核心差距：学科实力与科研水平的鸿沟

“双一流”建设的基石是一流学科。定西师范高等专科学校的专业设置侧重于教学和应用，尚未形成在国内具有显著影响力和竞争力的优势学科，更不用说达到“世界一流”的水平。其在基础研究领域的投入和产出，与“双一流”高校相比几乎可以忽略不计。缺乏强大的学科支撑和突出的科研成就，使其完全不具备参与“双一流”评选的基本条件。

目标导向：服务面向与功能定位的不同

“双一流”高校着眼于国家战略和全球竞争，追求的是在世界学术舞台上发出“中国声音”。而定西师范高等专科学校的核心使命是服务地方，其价值体现在为定西乃至甘肃的基础教育、经济社会发展培养“下得去、留得住、用得上”的应用型人才。两者的目标函数不同，评价其成功与否的标准也各异。用“双一流”的标准去衡量一所专科院校，无异于缘木求鱼。

资源禀赋：政策支持与办学条件的限制

“双一流”高校通常能获得国家、地方和社会的巨额资金投入和优质政策资源支持。而定西师范高等专科学校作为一所地处西部欠发达地区的地方院校，其办学资源相对有限，这在一定程度上制约了其硬件设施改善、高水平人才引进和科研平台建设，使其难以在短期内实现办学层次的跃升，去冲击“双一流”这样的顶尖目标。

正确看待非“双一流”高校的价值

明确定西师范高等专科学校非“双一流”的事实，绝不意味着否定其存在的价值和重要性。中国高等教育是一个多元化的生态系统，需要不同类型、不同层次的高校各安其位、各展所长。

专科教育是不可或缺的重要组成部分

高等职业教育（包括高专）承担着培养数以亿计的高素质技术技能人才的重任，是支撑中国制造业转型升级、推动实体经济发展的关键力量。这类教育直接面向就业市场，对于促进社会就业、维护社会稳定具有重大意义。定西师范高等专科学校在培养小学、幼儿教师以及地方急需的各类应用型人才方面，做出了历史性贡献。

地方高校是区域发展的引擎

像定西师范高等专科学校这样的地方高校，是地方文化传承创新的高地、人才培养的摇篮和科技服务的基地。它们深深植根于地方，最了解当地的需求，能够提供最直接、最有效的智力和人才支持，对于促进区域经济社会协调发展、缩小城乡和区域差距具有战略意义。

特色发展是必由之路

对于非“双一流”高校而言，盲目追求“大而全”或攀比学术排名并非明智之举。正确的发展路径是立足自身实际，凝练办学特色，在特定的应用领域做到极致，打造自己的品牌和声誉。
例如，一所师范高等专科学校可以专注于打造在省内乃至全国有影响力的师范专业，成为优秀小学、幼儿园教师的摇篮。这种基于比较优势的特色发展，同样能够赢得社会的尊重和认可。

定西师范高等专科学校不是也从未被纳入国家“双一流”建设高校行列。这一判断是基于国家政策、学校层次、实力对比和功能定位得出的客观结论。认识到这一点，有助于我们更加理性地看待中国高等教育的复杂格局，理解不同高校的独特使命。
于此同时呢，我们更应看到，在中国庞大的高等教育体系中，每一所高校都有其特定的坐标和价值。定西师范高等专科学校及其后续的办学实体，其意义在于脚踏实地服务地方，培养社会需要的应用型人才，这本身就是对国家教育事业和社会发展的重要贡献。追求卓越与立足地方、服务基层并行不悖，共同构成了中国高等教育丰富多彩、充满活力的全景图。