保定学院建校时间是哪一年，什么历史背景(保定学院何时建校)

保定学院的肇始：清末新政与师范教育的兴起（1904年）

要准确理解保定学院的建校年份1904年，必须将其置于宏大的历史背景下进行审视。19世纪末20世纪初，清王朝在经历了甲午战争惨败和八国联军侵华的巨大创痛后，统治危机空前加剧。为挽救摇摇欲坠的政权，清政府自1901年开始推行一系列改革措施，史称“清末新政”。其中，教育改革是新政的重要内容，其核心便是“废科举、兴学堂”。

1901年，清廷下令将各省书院改为学堂；1903年，张百熙、荣庆、张之洞主持拟定了《奏定学堂章程》（即“癸卯学制”），这是中国近代第一个正式颁布并在全国普遍实行的学制。该学制系统规划了从蒙养院到通儒院的各级各类学堂，标志着中国近代教育制度的正式确立。兴办新式学堂面临的最大瓶颈之一是师资的极度匮乏。传统科举制度下的儒生难以胜任数学、物理、化学、外语、博物等新式课程的教学任务。
因此，大力兴办师范学堂，快速培养新式教师，成为推行新学制、建立新式教育体系的首要前提和当务之急。《奏定学堂章程》中明确指出：“宜首先急办师范学堂”，并将师范教育分为初级师范学堂（中等教育程度，培养小学教员）和优级师范学堂（高等教育程度，培养中学教员和初级师范学堂教员）两级。

正是在这一历史浪潮的推动下，1904年，时任直隶学校司督办、著名教育家严修先生亲赴保定，着手创办师范学堂。严修是近代中国教育改革的先驱之一，他早年曾任翰林院编修，后致力于兴办新式教育，在天津创办了南开系列学校，其教育思想开明进步。他深刻认识到师范教育为“教育之母”，是整个教育事业的基石。选择保定作为校址，主要基于以下几点考量：保定作为直隶省的政治、军事、文化中心之一（曾长期作为直隶省会），地位重要，影响力可辐射整个华北地区；保定文化教育基础较好，拥有莲池书院等传统学术重镇，具备兴学的文化土壤；保定毗邻北京，既能感受新政风气，又相对远离政治中心漩涡，适于安心办学。

于是，在严修的积极筹划下，“保定初级师范学堂”于1904年正式成立。它的创立，是直隶地区乃至整个北方响应朝廷兴学诏令、落实癸卯学制的一项关键举措。学堂的办学宗旨十分明确，即为新成立的中小学堂培养合格的教师。课程设置完全依照癸卯学制的规定，涵盖了修身、读经讲经、中国文学、教育学、习字、史学、地理、算学、博物、物理及化学、外国语、图画、体操等科目，旨在培养德才兼备、文武兼修、既通晓传统文化又掌握现代科学知识的新型教育人才。

初创时期的保定初级师范学堂，尽管条件艰苦，但开创意义非凡。它不仅为当时急需师资的直隶各地学堂输送了第一批新式教师，更重要的是，它树立了一种全新的教育模式和师范精神，为保定地区乃至河北省现代师范教育的发展奠定了第一块坚实的基石。从这一天起，培养合格师资、服务地方基础教育，便成为这所学府贯穿始终、薪火相传的使命与担当。

历史沿革与变迁：跨越世纪的薪火传承

自1904年创立以来，保定学院随着国家命运的起伏跌宕，经历了多次名称变更、校址迁移和体制调整，其发展轨迹清晰地映射出中国近现代教育事业的曲折历程。

• 清末与民国初年（1904-1936）：奠定基础，稳步发展

  保定初级师范学堂成立后，迅速发展成为直隶省师范教育的重镇。辛亥革命后，民国政府延续并发展了清末的教育改革政策。1912年，学堂遵照民国新学制（壬子癸丑学制）改称为“直隶第二师范学校”，因其校址位于保定，通常被简称为“保定二师”。这一时期，“保定二师”以其严谨的校风、高质量的教学和浓厚的革命传统而闻名遐迩。学校吸引了众多有志青年前来求学，不仅培养了大批优秀的教育工作者，也成为中国共产党在北方地区早期活动的重要基地之一，许多师生投身于反帝反封建的革命洪流，为中国革命事业做出了贡献，铸就了学校历史上光辉的红色印记。

• 抗战与解放战争时期（1937-1949）：颠沛流离，坚守使命

  1937年抗日战争全面爆发，保定很快沦陷。正常的教学秩序被彻底打断，学校师生被迫流亡。在战火纷飞的年代，部分师生内迁，坚持办学，体现了教育工作者在民族危亡之际的坚韧与担当。抗日战争胜利后，学校虽得以复校，但不久又受到解放战争的影响，办学过程依然充满艰辛。这一时期，学校的生存与发展充满了挑战，但师范教育的火种始终未曾熄灭。

• 新中国成立后至改革开放前（1949-1977）：获得新生，调整壮大

  1949年中华人民共和国成立，教育事业迎来了新的春天。学校获得了稳定的发展环境，并随着国家教育政策的调整而不断发展。1949年，学校更名为“河北省立保定师范学校”。1950年代至1960年代初，是学校发展的一个重要阶段，办学规模扩大，教学质量提高，为新中国建设初期的基础教育培养了数量可观的师资力量。1966年开始的“文化大革命”给学校带来了严重冲击，正常教学活动中断多年，造成了不可估量的损失。

• 改革开放新时期（1978-2006）：恢复振兴，层次提升

  1978年改革开放后，中国教育事业进入快速恢复和发展的黄金时期。学校也重新焕发生机。1977年恢复高考后，学校开始招收大专班，办学层次开始提升。1983年，学校更名为“保定师范专科学校”，标志着其正式成为一所高等师范专科院校。此后二十多年间，学校紧密适应经济社会发展对人才的需求，不断拓展专业领域，改善办学条件，提高教育质量，为保定市及河北省的基础教育、经济建设和社会发展培养了数以万计的专业人才，赢得了良好的社会声誉。

• 升格本科与定名保定学院（2007年至今）：开启新篇，转型发展

  进入21世纪，中国高等教育迎来了大众化、普及化的发展阶段。为适应区域经济社会发展对高层次应用型人才的迫切需求，优化河北省高等教育布局，经教育部批准，2007年3月，学校正式升格为本科院校，并定名为“保定学院”。这标志着学校办学历史上的一个重大飞跃，从此进入了一个全新的发展阶段。升格本科后，学校在保持教师教育传统优势的同时，积极向多学科性、应用型大学转型，增设了大量非师范类本科专业，构建了更加符合社会需求的学科专业体系。

历史背景的深层解读：教育救国与区域发展

保定学院1904年的创立，其意义远不止于一所学校的诞生，它是多重历史因素交织作用的产物，深刻反映了那个时代的精神内核与发展需求。

它是“教育救国”思潮的直接实践

它体现了国家政策与地方响应的有效互动。“癸卯学制”的颁布为全国新式教育的开展提供了制度框架和顶层设计，但最终的落实成效取决于各地方政府的执行力度和具体实践。直隶省（尤其是作为洋务运动重要基地的天津和传统重镇保定）在清末新政时期是教育改革较为积极的地区。在袁世凯、严修等主政官员的推动下，直隶的新式教育走在全国前列。保定初级师范学堂的迅速创办，正是直隶地方政府积极响应中央政策、大力推进地方教育改革的一个典型例证，也反映了保定在直隶乃至北方教育格局中的重要地位。

它契合了保定城市发展的内在需求。保定作为京南重镇，历史上一直是区域性的政治、文化和教育中心。进入近代，随着铁路的修建和工商业的初步发展，保定对新型人才的需求日益迫切。建立一所为本地区培养师资的师范学堂，不仅服务于基础教育，也为提升整个区域的文化教育水平、促进社会发展提供了智力支持和人才保障。这所学堂的建立，进一步巩固和强化了保定作为区域文化教育中心的地位。

它承载了中国师范教育本土化探索的使命。中国的师范教育制度最初主要借鉴日本（日本又借鉴自德国）。保定初级师范学堂在办学章程、课程设置、教学方法上均参照了日本模式。但在这个过程中，创办者们也并非全盘照搬，而是开始思考如何将西方的教育理论、科学知识与中国的传统文化、国情实际相结合，探索一条适合中国自己的师范教育发展道路。这种立足本土、兼容并蓄的探索精神，从一开始就融入了学校的基因之中。

保定学院精神的传承与当代价值

跨越两个甲子的风雨历程，赋予了保定学院独特而深厚的精神财富。这种精神源于其创办之初的救国理想，淬炼于战争年代的艰苦卓绝，升华于建设时期的无私奉献，并光大于改革开放和新时代的开拓创新。

一是“启智育人、服务社会”的初心使命。从1904年培养小学教员以开启民智，到今天为地方经济社会发展培养各类应用型人才，服务国家与人民的根本宗旨始终未变。这种强烈的社会责任感和教育情怀，是学校发展的根本动力。

二是“艰苦奋斗、自强不息”的优良作风。学校历经战乱、动荡、迁址、复校、升格等无数艰难险阻，但一代代师生总能克服困难，执着前行。这种在逆境中奋起、在困难中拼搏的精神，已经成为学校文化的重要组成部分。

三是“扎根基层、甘于奉献”的宝贵品质。特别是其前身保定师范学校、保定师专时期培养的毕业生，大量投身于河北省，尤其是广大农村和基层的教育事业，他们像种子一样撒播在燕赵大地上，默默耕耘，为改变基层教育落后面貌做出了不可磨灭的贡献，形成了学校特有的“下得去、留得住、干得好”的人才培养特色。

四是“与时俱进、开拓创新”的进取精神。学校从未固步自封，总是能够根据时代发展的需要，主动调整办学思路和专业结构，从单一师范到多科性应用型大学的转型，正是这种创新精神的体现。它不断回应着新时代对高等教育提出的新要求。

回顾保定学院始于1904年的办学历程，我们看到的不仅是一所高校的成长史，更是一部浓缩的中国近现代教育发展史。其创建的历史背景，深刻揭示了教育发展与国家命运、社会变革之间休戚与共的关系。它所传承的精神，对于今天办好人民满意的教育、培养担当民族复兴大任的时代新人，依然具有重要的启示意义。站在新的历史起点上，保定学院将继续承载着百年的荣耀与梦想，书写未来发展的新篇章。