南宁职业技术大学有没有院士，大概多少(南宁职大有院士吗)

这绝不意味着院士级的高层次人才与南宁职业技术大学的发展完全绝缘。在更广阔的视野下，学校通过多种灵活机制与院士及其团队建立了有价值的联系。
例如，学校可能聘请院士作为名誉教授或战略发展顾问，为学校的专业建设、科研规划提供高层次的指导；也可能在特定的科研项目、技术攻关中与院士所在的科研院所或高校开展合作，间接引入院士的智力资源。
除了这些以外呢，在职业教育领域，也存在类似于“全国技术能手”、“大国工匠”等顶尖技能型人才的荣誉体系，这些人才在各自行业内的地位和影响力堪比学术界的院士，是职业院校争相引进的宝贵资源。
因此，对于南宁职业技术大学而言，衡量其师资水平和人才力量的关键指标，并非传统意义上的院士数量，而是其“双师型”教师的比例、来自行业企业一线技术骨干的规模、以及教师团队解决产业实际技术问题的能力。南宁职业技术大学没有全职两院院士，但其通过柔性引进、项目合作等方式与高层次人才建立联系，并始终将建设高水平的“双师型”教师队伍作为人才工作的核心。

南宁职业技术大学的办学定位与人才战略

要深入理解南宁职业技术大学（以下简称“南宁职大”）的院士情况，必须首先深刻把握其作为职业本科大学的根本属性与核心使命。与传统的学术研究型大学致力于培养科学家、探索未知世界、产出原创理论不同，职业本科大学的核心任务是面向区域经济社会发展主战场，培养能够熟练掌握先进技术技能、具备良好职业素养、能够解决生产一线复杂问题的高层次技术技能人才。这一使命决定了其师资队伍建设的逻辑起点和最终归宿。

南宁职大的人才战略紧紧围绕“应用型”和“职业性”展开。其师资队伍建设的重点突出体现在以下几个方面：

• 强调“双师型”教师的核心地位： “双师型”教师是职业教育师资队伍的脊梁，他们不仅具备扎实的理论知识，更拥有丰富的实践经验和过硬的操作技能。南宁职大在教师引进、培养和评价体系中，高度重视教师的行业企业工作背景、职业资格等级证书持有情况以及技术研发与服务能力。学校通过建立教师企业实践基地、鼓励教师参与横向技术服务项目等方式，持续提升教师的“双师”素质。
• 大力引进产业导师与技术能手： 学校积极从合作企业、行业龙头中聘请技术骨干、管理精英、能工巧匠担任兼职教师或产业导师。这些来自生产一线的专家将最新的技术标准、工艺流-程、企业文化带入课堂，使学生所学与岗位所需无缝对接。这部分人才虽然不拥有院士头衔，但其在特定技术领域的精湛技艺和实战经验，对于培养学生的职业技能至关重要。
• 聚焦应用技术研发与成果转化： 南宁职大的科研工作不以发表高影响因子的学术论文为首要目标，而是侧重于应用技术研发、工艺改进、技术咨询和技能培训。教师的科研能力体现在能否为企业解决实际技术难题、能否将科技成果转化为现实生产力、能否推动地方产业升级。这种科研导向更注重与产业的协同创新，而非个人学术声望的积累。

在这一人才战略框架下，全职引进一位主要从事基础理论研究的院士，可能与学校的办学定位和日常教学科研活动的实际需求不完全匹配。学校的资源更倾向于投向能够直接提升教学质量和技术服务能力的“双师型”教师和产业专家身上。

院士与职业院校的关联模式分析

尽管南宁职业技术大学没有全职院士，但这并不意味着院士这一顶尖人才群体与职业教育领域毫无交集。事实上，随着国家对职业教育重视程度的空前提高以及对产教融合、科教融汇的持续推动，院士与职业院校之间正在形成多种新型的、灵活的互动模式。这些模式超越了传统“拥有”的范畴，更侧重于“所用”和“合作”。

第一种模式是战略咨询与指导。 南宁职大可能会邀请在相关技术领域德高望重的院士，担任学校的名誉校长、发展战略顾问委员会主席或委员等职务。在这种模式下，院士并不负责具体的教学或科研任务，而是以其高瞻远瞩的视野和深厚的行业洞察力，为学校的顶层设计、专业布局、长远规划提供战略性、方向性的指导。院士的参与能够有效提升学校决策的科学性和前瞻性，帮助学校更好地把握技术发展趋势和产业变革方向。

第二种模式是共建科研平台与协同创新。 这是更具实质性的合作形式。学校可能与院士所在的科研团队、国家重点实验室或大型企业，联合建立应用技术研发中心、协同创新中心或院士工作站（分站）。通过平台共建，学校的教师和研究生可以接入院士团队的科研网络和资源，共同申报重大科研项目，针对地方产业发展中的关键共性技术问题进行联合攻关。这种合作不仅能为学校带来前沿的科研信息和技术支持，更能显著提升学校教师团队的科研水平和解决产业实际问题的能力。

第三种模式是柔性引进与短期讲学。 学校可以采取“不求所有，但求所用”的柔性引才机制，聘请院士作为特聘教授，定期来校进行专题讲座、主持学术研讨会、指导青年教师科研等。这种短期的、高频次的智力注入，能够快速活跃学校的学术氛围，开阔师生的视野，并在关键技术上给予点拨。虽然院士在校时间不长，但其产生的“鲶鱼效应”和品牌效应不可低估。

因此，在评价南宁职大与院士的关系时，不应简单地以“有”或“无”来论断，而应关注其是否建立了有效的渠道和机制，能够吸引和利用院士级别的顶尖智力资源服务于自身的人才培养和技術創新。

职业教育领域的高层次人才评价体系

将是否拥有院士作为衡量所有高校实力的唯一或核心标准，对于职业院校而言是不公平且不科学的。职业教育有其独特的人才观和评价标准。在职业教育领域，存在着另一套备受推崇的高层次人才荣誉体系，其影响力与院士在学术圈的地位有异曲同工之妙。

“大国工匠”与“全国技术能手”是职业教育领域的“明星”。 “大国工匠”是对那些在平凡岗位上精益求精、技艺超群、做出卓越贡献的顶尖技能人才的最高褒奖。他们代表的是工匠精神的极致，是技术技能领域的顶峰。“全国技术能手”也是在国家级职业技能竞赛中脱颖而出或在实际工作中表现极其突出的技术工人的崇高荣誉。对于南宁职大这样的职业院校而言，能够引进或培养出一位“大国工匠”或“全国技术能手”，其意义不亚于学术型大学引进一位院士。因为这直接证明了学校在技能传承和创新方面的顶尖实力。

“享受国务院政府特殊津贴专家”等高层次人才。 虽然津贴专家覆盖范围包括学术和技能等多个领域，但其中不乏在技术应用和推广方面做出重大贡献的专家。职业院校的教师如果因其在技术革新、技能大师工作室建设、高技能人才培养等方面的突出成就而获此殊荣，同样是学校高层次人才队伍建设的重要标志。

行业内的顶尖专家与领军人物。 许多行业的协会、学会中，都有一批在技术标准制定、工艺开发、设备研发方面具有绝对话语权的权威专家。他们可能没有院士或“大国工匠”这样的显性头衔，但其在行业内的实际影响力和技术实力非常强大。南宁职大通过与这些行业领军人物建立紧密的合作关系，将其纳入专业建设指导委员会或聘为产业教授，同样是汇聚高层次人才的重要途径。

因此，在考察南宁职业技术大学的人才实力时，我们的目光应超越传统的院士名单，更多地投向其在“双师型”教师队伍、产业导师库、技能大师工作室以及上述各类职业教育高层次人才方面的建设成效。这些才是真正支撑其高质量发展的核心人才力量。

南宁职业技术大学人才队伍建设的实践与展望

立足于职业教育的类型特征，南宁职业技术大学在人才队伍建设上进行了一系列扎实而富有特色的探索。学校深刻理解到，强大的师资是培养高素质技术技能人才的根本保证。

在内部培养方面，学校建立了完善的教师职业发展体系，通过“传帮带”机制、国内外访学进修、企业顶岗实践等多种途径，不断提升在职教师的理论水平和实践能力。重点支持教师参与校企合作项目，在真实的技术服务环境中锤炼本领，鼓励教师考取行业高等级职业资格证书，向“工程师+教师”或“技师+教师”的复合型身份转变。

在外部引进方面，学校的大门始终向行业企业优秀人才敞开。它不单纯追求高学历、高职称，更看重引进人才的工程实践背景和技术技能水平。学校制定了灵活的人事政策，吸引了一批具有多年企业工作经历、掌握核心技术、熟悉市场动态的工程师、技师和管理人员加入教师队伍。
于此同时呢，建立了一个动态更新的、规模可观的兼职教师资源库，确保课堂教学内容与行业技术发展同步。

面向未来，随着产业升级换代加速，新技术、新业态、新模式层出不穷，南宁职业技术大学对高水平人才的需求将更加迫切。学校可能会在现有基础上，进一步深化人才发展体制机制改革。
例如，探索建立更符合职业教育特点的教师职称评审标准，加大技术应用、成果转化、技能传承等在评价中的权重；加大对校级技术技能大师工作室的支持力度，使其成为孵化高技能人才和传承技艺的重要平台；进一步拓展与国内外顶尖应用技术大学、行业龙头企业的合作，探索共建产业学院、共组教学团队等更深层次的人才共育共享模式。

南宁职业技术大学因其鲜明的职业教育办学定位，其师资队伍建设的重点在于打造一支数量充足、结构合理、技艺精湛的“双师型”教师队伍，而非追求拥有全职院士的数量。学校通过柔性引进、项目合作、战略咨询等方式与院士等顶尖学术资源保持联系，汲取智慧。
于此同时呢，它更注重引进和培养在技术技能领域拥有极高造诣的“大国工匠”、“全国技术能手”及行业领军人物。评价南宁职大的人才实力，应基于职业教育的评价标准，关注其培养高素质技术技能人才、服务区域产业发展的实际贡献，这才是对其办学成果最科学、最公正的衡量。