马鞍山师范高等专科学校是国家重点大学吗(马鞍山师专是重点大学？)

• 更新时间：2025-10-07 21:33:36 •

关于马鞍山师范高等专科学校是否为国家重点大学的综合评述在探讨“马鞍山师范高等专科学校是否为国家重点大学”这一问题时，首先需要明确几个基本概念。从严格意义上讲，马鞍山师范高等专科学校并非国家层面认定的“重点大学”。这一结论是基于对中国高等教育体系分类、相关政策沿革以及该校实际办学层次的综合分析得出的。中国的“国家重点大学”概念具有特定的历史背景和政策内涵，通常指入选“985工程”、“211工程”以及后续“双一流”建设计划的高等学校，这些院校普遍是办学历史较长、综合实力雄厚、以本科及以上教育为主的全日制普通高等学校，其中绝大多数是大学或学院建制。而马鞍山师范高等专科学校从其名称即可判断，它是一所“高等专科学校”，这一层次在我国高等教育中主要侧重于培养专科（大专）层次的技能型、应用型人才，其办学定位、人才培养目标、学科结构、科研水平等与国家重点大学的标准存在显著差异。
因此，将马鞍山师范高等专科学校归类为国家重点大学是一种误解。这绝不意味着该校的教育质量或社会价值被低估。作为一所立足地方、服务基础教育和区域经济社会发展的师范类高等专科院校，它在特定的领域和层次上发挥着不可或缺的重要作用，其办学特色和成就值得在正确的定位下进行深入认识和客观评价。准确理解其办学属性和定位，对于考生择校、社会评价以及学校自身发展都至关重要。

中国高等教育体系中的学校层次与“重点大学”内涵

要准确理解马鞍山师范高等专科学校的定位，必须将其置于中国高等教育的宏观框架中进行审视。中国的高等教育机构大致可分为以下几个主要层次：研究生培养单位（主要包括大学和部分科研院所）、本科院校（大学和学院）以及高等职业院校（职业技术学院和高等专科学校）。其中，“国家重点大学”是一个非正式但被广泛认可的概念，其核心指向是国家集中优势资源重点支持建设的顶尖高校。

这一概念的形成经历了几个关键阶段：

早期重点建设阶段： 上世纪五六十年代，国家曾指定一批高校为重点大学，给予政策倾斜和资源支持，旨在快速提升高等教育的整体水平。
“211工程”与“985工程”： 这是“国家重点大学”概念在当代最核心的体现。“211工程”旨在面向21世纪重点建设100所左右的高等学校和一批重点学科。“985工程”则是在此基础上，旨在建设若干所世界一流大学和高水平大学。入选这两个工程的高校，普遍被认为是我国高等教育的“第一梯队”。
“双一流”建设： 这是当前国家高等教育重点建设的最新战略。即建设世界一流大学和一流学科。入选“双一流”建设名单的高校和学科，承接了此前“重点建设”的衣钵，代表了国家在高等教育领域的最高投入和发展方向。

纵观这些政策，其共同特点是支持对象主要为办学实力强劲、学科优势突出、以培养本科生和研究生为主要任务的综合性大学或多科性工业大学。而高等专科学校，其历史渊源可追溯到专门培养中级技术人才和管理干部的专科教育，学制通常为三年，毕业生获得专科学历。其办学核心是职业教育属性，强调应用性和技能型，与注重学术研究和理论深度的本科院校，尤其是研究型大学，在人才培养目标和模式上存在根本区别。

马鞍山师范高等专科学校的基本定位与办学属性

马鞍山师范高等专科学校，从其名称中的“师范”和“高等专科学校”两个关键词，可以清晰地界定其基本属性。

“师范”明确了学校的行业特色。它是一所主要为基础教育阶段（如幼儿园、小学）培养师资的院校。这类院校在我国教师教育体系中扮演着基础性角色，尤其侧重于培养一线教学岗位所需的实践型教师。

“高等专科学校”明确了其办学层次。根据中华人民共和国教育部的划分，高等专科学校是高等教育的重要组成部分，但属于专科层次。这意味着：

学历层次： 学生完成学业后获得的是大学专科文凭，而非本科文凭。
学制： 通常为三年制。
人才培养导向： 以就业为导向，强调学生的职业技能和实践能力培养，理论课程以“必需、够用”为度。
学科发展： 学科设置相对集中，主要围绕社会急需的应用型领域展开，如师范教育、财经、旅游、艺术等，一般不具备大规模开展高水平科学研究的条件和任务。

因此，马鞍山师范高等专科学校的官方定位是一所全日制普通高等专科学校。它的主要任务是为安徽省，特别是马鞍山及周边地区的基础教育事业和经济社会发展培养专科层次的应用型人才。这一定位决定了其办学资源投入、师资队伍结构、课程体系设计、教学模式选择等都服务于专科层次的职业教育目标，与国家重点大学所承担的创建世界一流、引领学术前沿、培养拔尖创新人才等使命有着天壤之别。

“国家重点大学”的认定标准与马鞍山师专的对比分析

将马鞍山师范高等专科学校与公认的“国家重点大学”认定标准进行对比，可以更清晰地说明二者不属于同一范畴。

1.办学层次与学位授予权： 国家重点大学均具有完整的学士、硕士、博士学位授予权，特别是拥有大量博士点，能够培养最高层次的学术人才。而马鞍山师专作为专科院校，不具备学位授予权（学士及以上），其最高办学层次就是专科教育。这是区分二者最硬性的指标之一。

2.科研实力与学术影响力： 国家重点大学是国家知识创新和技术创新的重要基地，承担大量国家级重大科研项目，拥有国家重点实验室、国家工程研究中心等高水平科研平台，每年产出大量高水平的学术论文和科技成果。相比之下，专科院校的科研工作主要服务于教学和地方应用技术推广，科研体量和影响力远不能与重点大学相提并论。

3.师资队伍结构： 国家重点大学汇聚了国内外的顶尖学者，拥有大批院士、长江学者、国家杰出青年科学基金获得者等高端人才，师资队伍中具有博士学位的教师比例极高。而专科院校的师资更侧重于“双师型”教师（既具备理论教学素质，又具备实践教学能力），拥有博士学位教师比例较低，师资建设的重点在于提升实践教学水平。

4.招生录取分数线与社会声誉： 国家重点大学在全国范围内享有极高声誉，高考录取分数线通常处于各省市的最顶端，生源质量优异。马鞍山师专的招生主要面向省内，录取分数线符合专科批次的要求，生源结构不同。

5.国家政策支持与资源投入： “985”、“211”、“双一流”高校获得了国家巨额专项资金和政策的持续重点支持。而高等专科学校的经费来源和政策支持主要依赖于地方财政和主管部门，其资源投入规模与重点大学不在一个数量级。

通过以上对比可见，无论是在硬性的办学层次、学位授予权，还是在软性的科研实力、师资水平、社会声誉等方面，马鞍山师范高等专科学校均不符合国家重点大学的特征和标准。将其误认为国家重点大学，是对中国高等教育等级结构和政策导向的误解。

正确认识马鞍山师范高等专科学校的价值与特色

澄清马鞍山师范高等专科学校不是国家重点大学，绝非贬低其存在的价值和意义。恰恰相反，只有在正确的定位上，才能客观评价其独特贡献和办学特色。

该校在区域基础教育师资培养方面发挥着基石作用。作为一所师范院校，它为马鞍山乃至安徽省的小学、幼儿园输送了大量一线教师。这些教师是支撑地方基础教育高质量发展的中坚力量。这种面向基层、服务地方的定向培养模式，有效缓解了部分地区师资短缺的问题，其贡献是不可替代的。

学校积极探索应用型人才培养模式。围绕地方经济社会发展需求，除了传统师范专业外，学校很可能开设了旅游管理、软件技术、艺术设计等非师范类专业，致力于培养市场急需的技能型人才。这种紧密对接产业、强调实践能力的办学思路，符合国家大力发展职业教育的战略方向。

学校注重特色专业建设。或许其在小学教育、学前教育、某些艺术或服务类领域形成了自身的专业优势和特色，在省内同类院校中具有一定的影响力。这种“小而精”、“特而强”的发展路径，是专科院校在激烈的高等教育竞争中立足的关键。

此外，学校可能还在继续教育和社会培训方面承担重要职能，为地方在职人员的学历提升和技能更新提供支持，服务于学习型社会的建设。

因此，评价马鞍山师范高等专科学校，不应用“是不是国家重点大学”这把尺子，而应看它是否在专科层次上办出了高水平、是否有效履行了为区域发展培养应用型人才的使命、是否形成了鲜明的办学特色。它在自身层次和领域内追求卓越，其价值同样值得肯定。

结论与启示

马鞍山师范高等专科学校是一所承担专科层次学历教育，以培养师范类和应用型人才为主要任务的普通高等学校，其办学属性、层次和目标与国家重点大学存在本质区别，不属于国家重点大学的范畴。这一判断是基于国家高等教育政策、学校官方定位及客观事实得出的清晰结论。

这一辨析带来的启示是多方面的：对于广大考生和家长而言，在选择高等院校时，务必深入了解不同学校的办学层次、特色和定位，摒弃唯“重点”论、唯“名号”论的观念，根据自身的兴趣、特长和职业规划，选择最适合自己的教育路径。对于社会公众而言，应建立对高等教育多样化的正确认知，尊重不同类型高校的社会分工和价值贡献。对于马鞍山师范高等专科学校自身而言，坚守专科教育本位，深耕师范教育和应用型人才培养特色，不断提升办学质量和区域服务能力，才是其实现可持续发展的根本之道。中国的高等教育体系是一个多元化的生态系统，既有攀登世界学术高峰的“国家队”，也有扎根地方培养实用人才的生力军，二者各有其责，各有其美，共同构成了支撑国家发展和社会进步的教育基石。

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