临夏现代职业学院是否有双学位，为什么(临夏现代双学位原因)

要深入理解临夏现代职业学院为何未开设双学位，首先必须明晰其根本的办学定位。该学院是一所经甘肃省人民政府批准、教育部备案的全日制普通高等职业院校。其核心使命是面向临夏州乃至甘肃省的经济社会发展需求，特别是围绕现代农业、现代服务业、文化旅游、学前教育、医疗卫生、工程技术等领域，培养生产、建设、管理、服务第一线急需的高素质技术技能人才。

这一定位决定了其人才培养模式具有鲜明的导向：

• 职业导向性：课程体系与教学内容直接对应于特定的职业岗位群，强调“学以致用”，实践教学环节占极大比重。
• 技能核心性：人才培养的重心在于使学生熟练掌握一门核心技能或技术，具备直接上岗的能力。
• 学制紧凑性：专科层次教育通常为三年，在有限的时间内要完成通识教育、专业基础理论、专业技能训练、顶岗实习等多个环节，教学安排非常紧凑。

反观“双学位”教育，它通常指学生在攻读主修专业学位的同时，跨学科门类修读另一个专业的课程，达到要求后同时获得两个学士学位。这种模式更常见于学术研究型或教学研究型的本科院校，其目的在于拓宽学生的知识视野，培养复合型、交叉型人才，以适应知识融合时代对创新型人才的需求。

将这两种模式进行对比，可以发现内在的不匹配性。高职教育的“专”与“精”与双学位追求的“宽”与“博”在一定程度上是矛盾的。对于临夏现代职业学院的学生而言，在三年内深入掌握一个专业领域的精湛技艺，并获取相关的职业资格证书（如“1+X”证书），其对于增强就业竞争力的实效性，远大于花费大量精力去涉猎另一个未必有直接关联的专业基础理论。学院将资源集中于强化主干专业建设，例如加强畜牧兽医、护理、学前教育、汽车检测与维修技术等特色专业的实训条件，深化与本地企业的合作，这种“深度”耕耘比“广度”拓展更符合其办学使命和学生的发展需求。

我国的高等教育管理具有高度的规范性和计划性，学位制度的实施更是有严格的法律法规和政策依据。《中华人民共和国学位条例》及其暂行实施办法主要针对学士、硕士、博士三级学位，其授予对象是达到相应学术水平的本科及以上毕业生。高等职业教育作为高等教育的一种类型，其毕业生获得的是专科（大专）学历文凭，而非学位。
因此，从最基本的概念上讲，“双学位”的前提是存在“学位”授予权，而专科层次的高职院校本身不具备授予学士学位的资格，故无法独立颁发“学位”，自然也就谈不上开设官方认可的“双学位”项目。

尽管存在个别本科院校允许特别优秀的本科生辅修另一专业并可能获得辅修证明或第二学位，但这通常发生在同一办学层次（本科）内部，且对学生的学习能力、学业成绩有极高要求。对于高职院校而言，其办学层次决定了它不在国家设计的双学位制度框架之内。教育主管部门的政策导向更倾向于引导高职院校走内涵式发展道路，即：

• 深化产教融合：推动专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接。
• 推行“1+X”证书制度：鼓励学生在获得学历证书的同时，积极获取多种职业技能等级证书，以此作为衡量技术技能水平的重要凭证，拓展就业创业本领。这与双学位相比，更贴近职业技能培养的实际，考核方式更灵活，与就业市场的衔接更紧密。
• 探索现代学徒制和企业新型学徒制：强化校企协同育人，让学生在真实工作环境中成长。

这些政策导向清晰地表明，国家对于高职教育的期望在于提升其服务产业升级的能力，而非简单模仿本科教育的办学模式。临夏现代职业学院积极响应这些政策，将工作重点放在落实“1+X”证书制度、建设高水平实训基地、共建产业学院等方面，是更为务实和有效的选择。

任何教育项目的实施都需要相应的人力、物力、财力支撑。双学位项目对教学资源的要求尤为苛刻，因为它意味着需要额外开设一整套另一个专业的核心课程，配备相应的师资和设备。对于临夏现代职业学院这类地方性高职院校而言，资源约束是一个必须正视的现实问题。

师资力量方面，学院经过多年发展，已建立起一支专兼结合、满足主干专业教学需求的教师队伍。师资队伍的总量、结构和水平可能尚不足以支撑同时开设大量跨学科的、高质量的第二个专业课程。双学位要求教师不仅精通本专业，还要能适应跨专业学生的教学需求，这对教师提出了更高要求。如果强行开设，可能导致教师工作量剧增，或由非核心教师承担课程，影响教学质量。

教学设施与经费方面，高职教育的特点是高投入，特别是实训设备投入巨大。每个专业都需要配套的实训室、实验室、实习基地。若开设双学位，就需要为第二个专业方向配备相应的实践教学条件，这无疑会大幅增加学院的办学成本。在资源有限的情况下，优先保障现有专业，特别是特色优势专业的设备更新与扩容，比盲目拓展新专业（即使是作为第二专业）更具效益。

管理与服务方面，双学位项目涉及复杂的课程安排、学籍管理、成绩认定、毕业审核等工作，需要一套精细化的管理系统和专门的管理人员。学院现有的教学管理服务体系主要是为单一专业培养模式设计的，要支撑双学位的复杂运行，需要进行系统升级和人员培训，这也会增加管理成本。

因此，从资源配置的效率角度看，临夏现代职业学院将宝贵的资源集中用于提升现有专业的教学质量、改善实训条件、引进“双师型”教师、拓展校企合作深度，比投入到一个受众面可能有限、且不符合主流政策导向的双学位项目上，更能实现办学效益的最大化，也更有利于学生的长远发展。

探讨双学位，不能忽视教育的主体——学生。从表面看，提供双学位似乎给了学生更多的选择，能够提升其综合竞争力。但具体到高职院校的学生群体和培养目标，需要审慎评估其实际需求和可能面临的挑战。

高职院校的学生在校时间通常为三年，其中还包括半年到一年的顶岗实习期。在剩余的两年多时间里，要完成本专业规定的理论课程、大量的实验、实训、课程设计等实践环节，学业任务已经相当繁重。高职教育强调“手脑并用”、“知行合一”，许多技能需要通过反复练习才能熟练掌握。如果在此基础上再增加一个专业的课程学习，势必会大幅压缩学生用于核心技能训练和消化吸收专业知识的时间，可能导致“博而不精，两个专业都学得不扎实”的局面。

此外，高职学生的生源结构和学习特点也需考虑。他们更倾向于实践性和应用性强的学习内容。过于理论化或与未来职业关联度不高的第二个专业课程，可能难以激发其持续的学习动力，反而增加厌学情绪和辍学风险。

相比之下，“1+X”证书制度提供了另一种更具弹性和实用性的“复合型”培养路径。学生可以在学好本专业的同时，根据兴趣和职业规划，选择考取一个或几个与专业相关或互补的职业技能等级证书。
例如，学前教育专业的学生可以考取育婴师、早期教育指导师证书；会计专业的学生可以考取财务数字化应用、智能财税等证书。这种方式：

• 目标明确：直接对应特定技能或岗位，学习成果清晰可见。
• 灵活性强：学生可以根据自身情况和市场需求选择考取何种证书，不受固定课程体系的束缚。
• 负担相对较轻：证书培训通常周期较短，内容聚焦，不会对主干专业学习造成过大冲击。
• 市场认可度高：职业技能等级证书直接反映了持证者的特定技能水平，受到用人单位的重视。

临夏现代职业学院积极推广“1+X”证书制度，正是看到了其在提升学生复合能力方面的独特优势，这是一种更符合高职学生学习特点和现实需求的“替代方案”。

尽管临夏现代职业学院目前没有开设双学位，但这并不意味着学院不重视学生综合能力和可持续发展能力的培养。相反，学院正在通过多种渠道，致力于为学生构建超越单一技能、适应未来社会变化的多元化能力体系。

深化产教融合与校企合作是核心路径。学院通过与本地乃至区域内的优秀企业建立深度合作关系，共同制定人才培养方案，引入企业真实项目进课堂，安排学生到企业进行认知实习、跟岗实习和顶岗实习。在这种“工学结合”的模式下，学生不仅能学到专业技能，还能提前熟悉企业文化、工作流程、团队协作要求，这些都是在书本和课堂上学不到的“软技能”和“跨领域知识”。

优化专业群建设是另一重要举措。学院可以根据区域产业发展规划，将关联度高的专业组建成专业群（如现代农业技术专业群、文化旅游专业群、健康服务专业群等）。在专业群内，可以共享部分平台课程、师资和实训资源，允许学生在群内有一定程度的课程互选，接触相关领域的知识，实现“宽基础、活模块”的培养，这在一定程度上模拟了跨学科学习的效应，但更具系统性和针对性。

丰富第二课堂和社团活动也是提升学生综合素质的有效补充。通过鼓励学生参与创新创业大赛、职业技能竞赛、志愿服务活动、文体活动以及各类学术讲座，可以有效锻炼学生的组织协调能力、沟通表达能力、创新思维和社会责任感。这些隐性能力的提升，对于学生的终身发展至关重要。

探索贯通培养模式，如“专升本”衔接教育，为学有余力、希望继续深造的学生提供上升通道。学生毕业后可以通过考试进入本科院校学习，在更高层次上实现知识的拓展和学位的提升。学院为学生提供必要的辅导和支持，这本身也是对学生多元化发展的支持。

临夏现代职业学院基于其高职院校的类型定位、国家政策的宏观指导、自身资源的现实条件以及对学生学习效益的深入考量，现阶段并未也将双学位作为其人才培养的主要模式。这一选择是理性且符合实际的。学院正通过聚焦核心专业建设、深化产教融合、推行“1+X”证书制度、拓展多元化育人途径等策略，扎实地提升人才培养质量，更好地履行其为地方经济社会发展培养高素质技术技能人才的使命。对于学生而言，在校期间夯实专业基础、强化实践技能、积极获取职业证书、参与各类实践活动，是构建自身核心竞争力、实现高质量就业和长远发展的更佳路径。