铜仁学院建校时间是哪一年，什么历史背景(铜仁学院建校时间背景)

铜仁学院的渊源与初创（1978年以前）

要深刻理解铜仁学院于1978年的建立，必须将其置于一个更为悠久的地方文教传承和历史积淀的背景下进行考察。黔东地区，特别是铜仁，虽地处西南腹地，但重视教育、兴学育人的传统由来已久。

1.近代教育的初步萌芽（1920年代-1940年代）

二十世纪初，中国社会处于剧烈变革时期，“教育救国”思想广泛传播。1920年，在地方有识之士的推动下，明德学校在铜仁创立。这所学校的创办，是铜仁近代新式教育的重要开端之一。尽管它最初可能更接近于中学或综合性学校性质，但其倡导新学、传播新知的教育实践，为后来师范教育的兴起营造了氛围，储备了最初的教育资源。在此后的二三十年间，铜仁及周边地区的教育在战乱与动荡中艰难发展，各种简易师范班、讲习所时有兴办，虽规模有限且时断时续，但维系了地方基础教育的血脉，也为后续发展埋下了种子。

2.新中国成立后的教育奠基（1950年代-1970年代中期）

1949年新中国成立后，国家百废待兴，大力发展人民教育被提上重要日程。党和政府高度重视师资培养，在全国范围内兴办师范学校。在此背景下，铜仁地区的教师培训工作也得到了系统性加强。

• 初级师范教育的巩固： 在整合原有教育资源的基础上，地区级的师范学校或师资培训班得以建立或规范化。这些机构主要承担培养小学教师的任务，为普及初等教育提供了支撑。
• 中等教育发展的需求： 随着中等教育（初中、高中）规模的逐步扩大，对具备专科及以上学历的中学教师需求日益迫切。原有的中等师范层次已难以满足需要，建立更高层次的教师培养机构成为必然要求。
• “文化大革命”期间的曲折： 1966年至1976年的“文化大革命”给全国教育事业带来了严重冲击，正常的教学秩序被打乱，教师队伍建设陷入停滞甚至倒退。铜仁地区的教师培养工作也难免受到波及，处于缓慢发展或停滞状态。这一时期基层教育岗位的巨大缺口，也从反面为“文革”结束后高等师范教育的迅速恢复和扩建提供了强烈的现实动力。

这一时期的历史积淀，虽然未能立刻催生出一所高等学校，但却在办学场地、管理经验、部分师资以及地方对高等教育的认知和期待等方面，为铜仁师范专科学校的诞生准备了必要的条件。

应时而生：铜仁师范专科学校的建立（1978年）

1978年，是中国历史上具有里程碑意义的年份。中共中央十一届三中全会的召开，开启了改革开放和社会主义现代化建设的新时期。教育领域作为拨乱反正的重点，迎来了恢复和发展的春天。

1.国家政策的强劲东风

“文化大革命”结束后，国家深刻认识到人才短缺和教育落后对现代化建设的制约。邓小平同志复出后，主动要求分管科技和教育工作，强调“科学技术是生产力”，而科技人才的培养基础在于教育。全国科学大会和全国教育工作会议的相继召开，确立了教育的战略地位。在此背景下，恢复和增设高等学校，特别是师范院校，以快速填补人才缺口，成为当时教育战线最紧迫的任务之一。国家教委（教育部）出台了一系列政策，鼓励和支持各地根据实际需要兴办师范专科学校，培养初中教师。这股强劲的国家政策东风，为铜仁师范专科学校的申报和批准创造了极为有利的宏观环境。

2.地方发展的迫切需求

从铜仁地区自身来看，建立高等师范院校的需求同样刻不容缓。

• 教师队伍青黄不接： “文革”十年导致教师培养中断，原有教师队伍年龄结构老化，知识更新缓慢，而大量下乡知识青年返城进入教师岗位，虽缓解了数量压力，但其专业素养亟待系统提升。中学，特别是农村中学，合格师资极度匮乏。
• 基础教育发展压力： 改革开放后，经济社会发展对劳动者素质提出更高要求，普及九年义务教育成为硬性目标。铜仁作为经济欠发达地区，要实现“普九”目标，必须拥有稳定、合格的师资来源。依靠省内其他高校培养的毕业生，无论从数量还是从服务地方的针对性上，都难以满足本地需求。
• 区域人才战略的需要： 培养“留得住、用得上”的本土人才，是落后地区实现发展的关键。在铜仁本地建立高校，有利于吸引本地生源，毕业后更倾向于服务家乡，从而为地方的长远发展提供持续的人力资源支持。

3.学校的正式成立与早期发展

在国家和地方双重需求的推动下，经过贵州省人民政府和教育主管部门的批准，铜仁师范专科学校于1978年正式成立。它的成立，标志着铜仁地区拥有了第一所独立设置的普通高等学校，实现了高等教育从无到有的历史性突破。

建校之初，学校面临诸多困难：校园基础设施简陋，师资力量主要从中等学校抽调或引进优秀本科毕业生，专业设置较为单一，主要集中在中文、数学、物理、化学等基础学科，旨在快速培养初中教师。首批招收的学生，多是经历过社会磨砺、求知若渴的青年。尽管条件艰苦，但全校师生发扬艰苦奋斗的精神，迅速投入到教学和学习中，为学校的初期发展奠定了坚实的基础。这一时期，学校的主要任务非常明确：就是为铜仁地区培养合格的中学教师，缓解师资短缺的燃眉之急。

砥砺前行：从师范专科到综合性学院的发展演变

自1978年建校后，铜仁师范专科学校并未停滞不前，而是随着国家高等教育改革的深入和地方经济社会需求的变化，不断调整自身定位，实现了数次重要的跨越式发展。

1.巩固提高阶段（1980年代-1990年代）

这一时期，学校的主要任务是巩固专科办学层次，提高教育教学质量。通过加强师资队伍建设、完善教学管理制度、拓展专业领域（如增加英语、历史、地理、生物等师范专业），学校的办学规模逐步扩大，社会声誉日益提升。它成为贵州省内重要的师范专科教育基地之一，为黔东乃至全省的基础教育输送了大批骨干教师。
于此同时呢，学校也开始尝试非师范类专业的举办，为后续向综合性发展进行了初步探索。

2.合并升级与更名（2000年以后）

进入21世纪，中国高等教育进入了大众化发展阶段。国家鼓励高校通过合并、重组等方式优化资源配置，提升办学实力。
于此同时呢，地方经济社会发展对人才的需求日益多元化，不再局限于师范类。

• 资源整合： 为适应新形势，在贵州省和铜仁地区行署（后改为市）的统筹规划下，铜仁师范专科学校与铜仁教育学院等本地其他教育机构进行了合并。这一合并整合了区域内的优质教育资源，显著增强了学校的综合实力，为升格为本科院校奠定了基础。
• 升格本科： 经过充分的准备和申报，学校于21世纪初（具体年份需核实，此处为避免不精确信息，略去）经教育部批准，升格为全日制普通本科院校，并更名为“铜仁学院”。这标志着学校办学层次发生了质的飞跃，从单一的师范专科教育迈入了多科性本科教育的新阶段。

3.向应用型大学转型（近年来）

更名为铜仁学院后，学校进入了快速发展期。校园建设日新月异，学科专业体系不断健全，涵盖了工学、理学、文学、教育学、法学、管理学、农学、艺术学等多个学科门类。近年来，面对国家引导部分地方本科高校向应用型转变的战略部署，铜仁学院积极顺应趋势，明确了建设特色鲜明的高水平应用型大学的办学定位。

• 服务地方导向： 紧密对接铜仁市以及武陵山区的产业发展需求，如生态农业、文化旅游、大健康、新型材料等，调整优化学科专业结构，加强应用型科学研究。
• 产教融合： 深化与企业、行业的合作，共同制定人才培养方案，共建实习实训基地，推动教育教学与生产实践紧密结合。
• 特色发展： 依托铜仁独特的自然生态资源和民族文化（如梵净山世界自然遗产、苗族、侗族、土家族等少数民族文化），着力打造生态、民族、师范等学科特色。

历史背景的深层解读：为何是1978年？

回溯铜仁学院的发展历程，1978年作为其建校年份，具有深刻的历史必然性和象征意义。

1.国家意志与地方诉求的同频共振

1978年建校，是自上而下的国家战略与自下而上的地方需求完美结合的产物。国家需要通过发展教育来为现代化建设提供人才保障，并将师范教育置于优先发展的地位；而铜仁地区则迫切需要一所本地高校来解决制约其发展的核心瓶颈——人才问题。两者的目标在“培养师资”这一点上高度一致，从而使得建校计划得以迅速提上日程并顺利获批。

2.教育规律与时代机遇的历史交汇

从教育自身发展规律看，经过新中国成立后近三十年的积累，铜仁地区已经具备了举办高等专科教育的基本条件。而改革开放的到来，如同催化剂，极大地加速了这一进程。如果没有改革开放带来的思想解放、政策支持和资源投入，铜仁高等教育的诞生可能还要推迟若干年。
因此，1978年建校，正是内部条件成熟与外部机遇降临的历史性交汇。

3.承前启后的文化象征

将1978年定为建校年，而非更早的明德学校时期，体现了对现代高等教育制度特征的尊重。明德学校等早期机构是重要的历史渊源和文化根基，但1978年成立的铜仁师范专科学校，才真正具备了现代高等学校的组织形态、办学目标和学历授予资格。这个时间点的选择，既承认了历史的延续性，又清晰地标定了新起点的开创性，象征着铜仁高等教育从此进入了规范化、体系化发展的新纪元。

铜仁学院从1978年的一所单一师范专科学校，成长为一所区域性、多科性、应用型的本科院校，其发展轨迹是中国众多地方高校艰苦奋斗、与时俱进的缩影。它的诞生与成长，始终与国家命运和地方发展紧密相连。其建校史，不仅是一所学校的创业史，更是一部折射中国改革开放以来教育事业发展、特别是西部地区高等教育从弱到强的生动的地方志。如今，铜仁学院正站在新的历史起点上，继续秉承服务地方的初心，为武陵山区的振兴培养着更多各类优秀人才。