定西师范高等专科学校是否有双学位，为什么(定西师专双学位原因)

定西师范高等专科学校的办学定位与层次解析

要深入理解定西师范高等专科学校为何不设立双学位项目，必须首先明晰其在我国高等教育体系中的坐标。中国的高等教育机构大致可分为研究生培养机构、本科院校和高等专科学校/高等职业院校三大类。定西师范高等专科学校明确归属于第三类，即专科教育层次。

这种层次定位决定了其根本任务：培养面向生产、建设、服务、管理第一线的专科层次高素质技术技能人才，在师范教育领域，则具体体现为培养学前教育、小学教育等阶段的师资。其学制通常为三年，学生完成学业后获得的是大学专科毕业证书，而非学士学位证书。这是其与本科院校最核心的区别。

学校的专业设置、课程体系、教学模式均紧密围绕这一专科定位展开。其专业设置具有较强的行业针对性和地方适应性，主要集中在师范教育类（如语文教育、数学教育、英语教育、学前教育）、以及与区域经济相关的应用型专业（如会计、旅游管理、计算机应用技术等）。课程内容强调实践性、应用性和技能性，理论知识的广度和深度与本科教育存在差异。这种聚焦式的办学模式，有利于在资源相对有限的情况下，集中力量办好特色专业，更好地服务于地方需求，但同时也意味着其学科门类相对单一，跨学科融合的广度与深度先天不足，而这正是开展双学位教育所需的土壤。

“双学位”教育的概念与实施前提

“双学位”在中国高等教育语境中，通常指学生在攻读主修专业（第一专业）的同时，跨学科门类修读另一个专业（第二专业），在达到两个专业的全部培养要求后，可以获得两个不同学科的学士学位证书。这是一种旨在培养复合型、创新型高层次人才的教育模式。

其成功实施依赖于几个关键前提：

• 本科办学资质：实施主体必须是具有学士学位授予权的本科高等院校。这是最基本的法定条件。
• 丰富的学科生态：学校需要拥有足够多的、差异化的学科门类（如理学、工学、文学、管理学、经济学、法学等），为学生提供跨学科选择的可能。
• 充裕的教学资源：包括能够承担两个专业教学任务的雄厚师资、充足的课程容量、跨院系管理的协调机制以及相应的教学设施保障。
• 弹性化的教学管理制度：需要配套实行学分制、选课制、主辅修制等，允许学生灵活安排学习进程。

显然，双学位教育是对高校综合实力、学科宽度和教学管理水平的一种高阶要求。它普遍存在于综合性大学、多科性大学以及部分学科特色鲜明的本科院校中。

政策法规对学位授予的刚性约束

中国的高等教育学历学位制度具有高度的规范性和严肃性，其核心法律依据是《中华人民共和国学位条例》。该条例明确规定：“学士学位，由国务院授权的高等学校授予。” 这意味着，并非所有高等教育机构都天然具备学位授予权。

高等学校要获得学士学位授予资格，必须经过国家教育行政部门（教育部）或省级教育行政部门的严格评审和授权。评审标准涉及学校的办学条件、师资队伍、教学质量、科研水平、管理水平等多个方面，通常要求学校达到本科教学工作的合格评估标准。定西师范高等专科学校作为一所专科院校，其办学许可和授权范围仅限于提供专科层次的教育并颁发专科毕业证书，并未获得国务院授权授予学士学位。
因此，从法律层面讲，该校不具备颁发任何一个学士学位的资格，更不用说同时颁发两个学士学位了。这是阻碍其开设双学位项目的根本性、不可逾越的制度障碍。

学校自身条件与资源的现实考量

即便抛开政策限制不谈，仅从学校内部条件分析，定西师专目前也难以支撑双学位教育的开展。

在学科专业结构方面，如前所述，学校的专业设置以师范教育为核心，辅以少数应用型专业，学科门类相对集中，主要集中在教育学和少量文学、理学、管理学门类下的专科专业。缺乏多学科交叉融合的宽广平台，难以构建起可供学生广泛选择的、高质量的第二个学位专业体系。

在师资力量方面，专科院校的师资配置通常以满足本专业专科教学需求为目标，教师队伍的专业背景相对聚焦。若要开设双学位，则需要大量具备深厚学术背景、能够承担本科层次核心课程教学的教师，并需要他们投入额外精力进行跨专业课程建设与教学，这对当前的师资存量与结构是一个巨大挑战。

第三，在课程体系与教学管理方面，专科教育的课程体系强调岗位技能培养，课程安排紧凑，实践环节比重较大。插入另一个完整的本科专业课程体系，会极大增加学生的学业负担，可能影响主干专业的学习质量。
于此同时呢，学校的管理系统，如排课、选课、学籍管理、成绩审核等，主要是为单一的专科培养模式设计的，缺乏管理双学位、辅修专业等复杂教学模式的成熟经验和信息化支撑。

第四，在生源质量与学业压力方面，专科院校的录取分数线与本科院校存在差距，学生的学习基础和能力倾向各有特点。双学位项目课业繁重、要求高，需要学生具备较强的自主学习能力和时间管理能力。在当前条件下全面推行双学位，可能会超出相当一部分学生的承受能力，导致学习效果不佳，甚至影响其第一专业的正常毕业。

专科院校学生提升学历与能力的可行路径

虽然定西师范高等专科学校无法提供双学位项目，但这并不意味着该校学生没有途径提升自身的学历层次和综合竞争力。事实上，存在着多种被广泛认可且成熟的通道：

• “专升本”考试：这是专科学生进入本科阶段学习最主要的途径。学生可以在毕业当年或稍后参加由省级教育考试院组织的统一“专升本”选拔考试，成绩合格者可以进入省内的本科院校继续学习两年（部分专业三年），完成学业后获得全日制本科毕业证书和学士学位证书。这是实现学历跃升的关键一步。
• 辅修专业或微专业：部分高校（包括一些专科院校）会面向学有余力的学生开设辅修专业或微专业项目。这类项目通常不授予单独的学位证书，但会颁发辅修专业证书或微专业证书，证明学生系统学习了另一专业领域的核心知识。这可以在一定程度上弥补不能修读双学位的遗憾，增强就业竞争力。
• 自学考试：学生可以在校期间或毕业后，通过参加高等教育自学考试，攻读第二个专科或本科专业。通过所有规定课程的考试后，可获得相应的自学考试毕业证书，符合学位授予条件的本科毕业生还可以申请学士学位。
• 职业技能证书：积极考取与专业相关或跨领域的权威职业技能等级证书（如教师资格证、会计专业技术资格、计算机等级证书、语言能力证书等），是专科学生证明其实践能力、拓宽就业面的有效方式。
• 参与竞赛与实践活动：通过积极参加各类专业技能竞赛、创新创业大赛、社会实践和志愿者活动，全面提升自身的综合素质、团队协作能力和解决问题的能力。

对于定西师专的学生而言，立足本职专业，夯实基础，同时充分利用上述路径进行规划和努力，是更为现实和有效的个人发展策略。

结论与展望

定西师范高等专科学校由于其专科办学层次的法定定位，不具备学士学位授予权，这从根本上决定了其目前无法开展授予两个学士学位的“双学位”教育。
于此同时呢，学校现有的学科结构、师资配置、教学管理模式和生源特点等内部条件，也尚未达到支撑此类复合型本科人才培养项目的要求。
因此，关于该校是否有双学位的问题，答案是否定的。

这一现状是由国家高等教育体系的结构性分工和学校自身发展阶段共同决定的。定西师专的价值在于其专注于专科层次的应用型人才培养，为地方基础教育和社会经济发展提供了不可或缺的人力资源支撑。对于在校学生而言，清晰认识学校的定位和自身的优势，通过“专升本”、考取职业资格证书、参与实践等多种方式拓展能力，是实现个人成长的最佳途径。未来，如果学校在发展中能够成功提升办学层次，转型为本科院校并获得学士学位授予权，那么讨论双学位项目才会具备现实基础。但在可预见的当下，专注特色、提升专科教育质量，仍是定西师范高等专科学校的核心任务与发展方向。