广西农业职业技术大学的校史简介，什么历史与社会背景下建校的(广西农职大建校背景)

广西农业职业技术大学的办学根源，深植于二十世纪四十年代至五十年代中国特定的历史与社会土壤之中。这一时期，是中国历史发生翻天覆地变化的转折点。抗日战争胜利后，紧接着是解放战争，整个国家处于从战争创伤走向新生政权巩固的关键阶段。新中国成立之初，面临的最严峻挑战之一便是满目疮痍的农业经济和严峻的粮食短缺问题。全国范围内，土地改革运动废除了封建土地所有制，极大地解放了农村生产力，但农业技术的落后与农业人才的极度匮乏，成为制约农业生产快速恢复和发展的瓶颈。

在此时代背景下，发展农业教育，培养掌握现代科学知识的农业技术人才，成为国家层面的战略需求。中央人民政府提出“教育为工农服务，为生产建设服务”的方针，各地开始积极筹办中等技术学校，特别是农业类学校，以期为广大农村输送急需的技术力量。广西作为中国南疆的重要农业区，气候适宜，物产丰富，但当时的农业生产水平相对低下，技术推广力量薄弱。为了改变这一局面，适应广西农业发展对人才的迫切需求，学校的早期前身——相关的农业技术培训班或初级农校开始酝酿和建立。

具体而言，学校的建校基础可追溯至1942年创建的柳州高级农业职业学校（这一起源在不同历史文献中或有细微差异，但指向这一时期）。它的创立，正是响应了战时及战后对农业生产的重视。而更具标志性的起点是1956年，伴随着农业合作化运动的高潮，为适应集体化农业生产对技术指导员的批量需求，广西壮族自治区人民政府（当时为广西省）决定建立一所正规的中等农业专业学校。这一时期，国家效仿苏联模式，建立了大批中等专业学校，旨在快速培养各类专业技术干部。
因此，在广西的首府南宁，一所旨在为全区培养农业技术推广和应用人才的中等专业学校应运而生，这可以被视为广西农业职业技术大学建制化办学的直接开端。

初创时期的学校，条件极为艰苦。校舍可能由旧房舍改造而成，教学设备简陋，师资力量主要依靠一批有志于农业教育事业的早期知识分子和具有实践经验的农业技术干部。招生规模有限，专业设置紧紧围绕当时广西农业生产的实际需要，如作物栽培、植物保护、畜牧兽医等基础性农科专业。学校的教学目标非常明确：培养的学生能够直接下到农村、深入田间地头，解决农业生产中的实际问题，成为连接农业科研与生产实践的桥梁。这一办学初衷，奠定了学校此后数十年“立足农业、面向农村、服务农民”的鲜明特色和务实基因。

• 社会背景特征： 战后重建与国家政权巩固；农业成为国民经济恢复的基础；土地改革与农业合作化运动推进；对农业技术人才的战略需求凸显。
• 建校动因： 响应国家“培养技术干部”的号召；满足广西本地农业发展的迫切需求；为农业合作化提供技术支撑。
• 初创特点： 中等专业教育层次；办学条件艰苦；专业设置紧贴生产实际；培养目标强调应用性与实践性。

二十世纪六十年代至七十年代，是新中国历史上一段充满曲折与考验的时期，学校教育也不例外地受到了巨大影响。建校初期刚刚步入正轨的农业教育，先后遭遇了“大跃进”运动后期调整、国民经济困难以及“文化大革命”的冲击。

在六十年代初期，随着国家对“大跃进”中出现的偏差进行纠正，教育事业也进入了一个调整、巩固、充实、提高的阶段。学校可能在这一时期对专业设置、教学计划进行了反思和优化，强调教学质量的提升和理论与实践的结合。好景不长，1966年开始的“文化大革命”使全国教育事业陷入长达十年的浩劫。正常的教学秩序被彻底打乱，学校停课闹革命，教师队伍受到冲击，许多有经验的教师被下放劳动，教学设施和图书资料也遭到严重破坏。学校名称也可能在此期间随着政治运动而变更，或一度被撤销、合并，办学活动基本处于停滞或半停滞状态。

尽管环境极端困难，但农业作为国民经济基础的地位始终未被完全否定。尤其是在七十年代初期，周恩来总理等领导人主持中央日常工作期间，曾有过一段短暂的“回潮”期，试图恢复一些领域的正常秩序。在此背景下，农业教育的重要性被重新提及。学校可能尝试以“工农兵学员”推荐入学的方式恢复部分招生，教学内容虽带有浓厚的时代色彩，但农业技术技能的传授仍在艰难进行。教师们怀着对教育事业的忠诚和对农业的热爱，在极其有限的条件下，坚持带领学生进行学农劳动、科学实验和技术推广，尽可能地将知识应用于实践。

这一时期，学校的发展虽步履维艰，甚至在形式上有所倒退，但“服务农业”的根脉并未断绝。广大师生在劳动与实践中的磨砺，客观上加深了对广西农村、农业实际情况的了解，这种深入基层的经历也为后来学校强调实践教学的传统注入了特殊的内涵。
于此同时呢，这一时期国家在农田水利建设、化肥工业发展等方面的投入，以及杂交水稻等农业科技成果的初步显现，都为日后农业教育的复兴埋下了伏笔。

• 时代挑战： 政治运动对正常教学秩序的严重冲击；师资队伍受损；办学方向出现波折。
• 坚守表现： 在动荡中仍未完全放弃农业技术教育的使命；师生通过劳动与实践保持与农业生产的联系。
• 潜在影响： 磨练了师生吃苦耐劳的精神；加深了对区情的认识；为改革开放后的恢复重建积累了经验教训。

1978年召开的中国共产党十一届三中全会，开启了改革开放的历史新时期，中国的教育事业迎来了第二个春天。伴随着思想上的拨乱反正和工作重心向经济建设的转移，农业的基础性地位被重新确立，农业现代化被提到重要日程上来。这对农业教育而言，意味着前所未有的发展机遇。

学校迅速抓住这一历史机遇，进行了全面的恢复和重建工作。是恢复正常招生考试制度，重新通过统一考试选拔优秀学生，保证了生源质量。大力落实知识分子政策，平反冤假错案，使受冲击的教师重返讲台，并积极引进新的师资力量，重建一支专业化的教师队伍。第三，修复和扩建校舍，添置更新教学仪器设备，改善办学条件。第四，重新审视和修订教学计划与大纲，清除“左”的思想影响，强调科学性和系统性，加强基础理论和专业知识的教学。

八十年代至九十年代，是学校实现重要发展的阶段。
随着农村家庭联产承包责任制的普遍推行，农业生产力得到极大解放，农民对农业新知识、新技术的渴求日益强烈。为适应这一变化，学校在保持传统农科优势的同时，开始拓展专业领域，增设了农业经济管理、农产品加工、农业机械化、园林花卉等与社会需求紧密结合的新专业，办学形式也更加灵活，除普通中专外，可能还开办了干部培训、农民技术员培训等多种形式的继续教育。

这一时期，学校与农业科研机构、农业技术推广部门的联系日益紧密，积极将科研成果引入教学，并组织师生参与农业技术推广和服务活动，使教学更加贴近生产实际。学校的社会声誉和影响力逐步提升，为广西各地输送了大批“下得去、留得住、用得上”的农业技术人才，他们成为推动广西农业科技进步和农村经济发展的重要力量。
除了这些以外呢，学校的管理体制、内部运行机制也在这一时期不断改革和完善，为后续的升格发展奠定了基础。

• 发展动力： 改革开放国策的实施；尊重知识、尊重人才社会风气的形成；农业现代化战略对人才提出新要求。
• 主要成就： 恢复并规范了教学秩序；师资队伍和办学条件得到显著改善；专业设置拓宽，更适应市场经济需求；社会服务功能增强。
• 办学定位深化： 巩固了为广西区域农业和农村发展服务的办学方向；实践教学特色进一步凸显。

二十世纪九十年代末至二十一世纪初，中国高等教育领域经历了意义深远的改革与调整。国家实施了“共建、调整、合作、合并”的方针，对高等教育资源进行优化配置，同时大力发展职业教育，构建现代职业教育体系成为国家教育战略的重要组成部分。在这一宏观政策指引下，广西的高等教育布局也进行了重大调整。

为整合教育资源，提升办学层次和综合实力，更好地服务于广西经济社会发展，特别是农业产业化升级对新时期人才的需求，广西壮族自治区人民政府决定将区内同类型或互补性较强的学校进行合并。在这一背景下，学校迎来了发展史上的一个里程碑事件。约在2002年前后，由原广西农业学校（其前身即学校早期主体）等若干所农业类、生物技术类的中等专业学校合并升格，建立了广西农业职业技术学院。这一举措标志着学校从中等职业教育迈入了高等职业教育的行列，办学层次实现了质的飞跃。

升格为高职学院后，学校进入了以内涵建设为核心的新阶段。办学指导思想更加明确：坚持以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合的发展道路。学校紧紧围绕广西的蔗糖、水果、蔬菜、畜牧、水产、林木等优势特色产业，优化专业结构，构建了更加符合产业需求的专业群。师资队伍建设被置于突出位置，通过引进和培养，打造兼具理论教学能力和实践指导能力的“双师型”教师队伍。实训基地建设得到空前加强，在校内建设了模拟真实生产环境的实训中心，在校外与大量龙头企业、合作社共建实习基地，强化学生的职业技能培养。

这一时期，学校积极参与国家示范性高职院校建设、职业教育实训基地建设等项目，教育教学改革不断深化，推行“项目化教学”、“工学交替”、“订单培养”等模式，人才培养质量显著提高。学校的社会服务能力也同步增强，广泛开展新型农民培训、农业技术咨询与推广、承担农业科研项目等工作，成为广西农业职业教育领域的龙头和重要基地。这一阶段的积累，为学校最终迈向职业本科教育奠定了坚实的基础。

• 政策驱动： 国家高等教育管理体制改革与职业教育大发展政策。
• 关键步骤： 多校合并，资源整合；从中职升格为高职，办学层次提升。
• 内涵建设重点： 专业建设对接产业；强化“双师型”队伍与实训条件；深化校企合作、工学结合；提升社会服务能力。

进入新时代，中国经济发展由高速增长阶段转向高质量发展阶段，产业结构转型升级步伐加快。农业领域也面临着推进供给侧结构性改革、实现乡村振兴战略的艰巨任务。这对农业人才的素质、知识和能力结构提出了更高要求，迫切需要既掌握扎实理论基础，又具备高超技术技能应用能力和创新能力的高层次技术技能人才。长期以来，职业教育体系存在“断头路”问题，高层次职业教育发展不充分，难以满足产业升级对复合型、创新型技术技能人才的需求。

为破解这一难题，国家审时度势，决定开展本科层次职业教育试点，打通职业教育上升通道。2019年，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》，明确要求“开展本科层次职业教育试点”。教育部随后启动了一系列审批程序，鼓励符合条件的优质高职院校试点举办本科层次职业教育。这是一项重大的制度创新，对于完善现代职业教育体系具有划时代的意义。

广西农业职业技术学院凭借其悠久的办学历史、鲜明的农业特色、扎实的办学基础、良好的社会声誉以及在长期办学过程中形成的深厚积淀，成功抓住了这一历史性机遇。经过严格的申报和评审程序，教育部批准在广西农业职业技术学院基础上，整合相关资源，设立广西农业职业技术大学。这标志着学校正式成为广西第一所农业类职业本科院校，也是全国首批职业本科大学之一，开启了办学历史上的崭新篇章。

升格为职业本科大学后，学校面临着新的使命和挑战。其办学定位不再是简单的高职专科延伸，而是要探索出一条符合职业本科教育规律、具有农业特色的新发展路径。学校需要在以下几个方面进行深入探索和实践：一是科学制定职业本科专业教学标准，构建区别于普通本科、凸显职业能力和技术应用特色的课程体系；二是深化产教融合、校企合作，与行业龙头企业共建产业学院、技术研发中心，共同开展技术攻关和人才培养；三是加强“双师型”教师队伍的升级改造，引进和培养具有博士学位和丰富行业企业经验的高水平师资；四是强化应用技术研究和创新服务，着力解决农业生产中的关键技术问题，将科研成果转化为教学资源和服务动能；五是积极探索职业本科人才的质量评价体系，确保培养出的学生真正成为“懂农业、爱农村、爱农民”的高素质技术技能领军人才和能工巧匠。

目前，广西农业职业技术大学正站在新的历史起点上，肩负着为广西乃至全国农业现代化和乡村振兴培养高层次技术技能人才、提供高水平技术支撑的新时代重任。其发展前景与国家乡村振兴战略、现代农业发展需求紧密相连，任重而道远。回顾其近八十年的办学历程，从最初的中等农校到如今的新型职业本科大学，每一次跨越都深深植根于国家与地方发展的需要，体现了职业教育与时俱进的强大生命力。未来，学校必将在服务国家战略和区域经济发展的道路上继续书写新的辉煌篇章。

• 时代新需求： 经济高质量发展与产业升级；乡村振兴战略全面实施；对高层次技术技能人才的迫切需求。
• 政策突破： 国家启动本科层次职业教育试点，打破职业教育天花板。
• 学校新定位： 成为广西农业职业本科教育的开拓者；探索职业本科办学模式与人才培养新路径。
• 未来挑战与方向： 构建特色课程体系；深化产教融合；提升师资水平与科研服务能力；完善质量保障体系。