黔南民族幼儿师范高等专科学校建校时间是哪一年，什么历史背景(黔南幼专建校年份)

• 更新时间：2025-10-14 03:51:46 •

关于黔南民族幼儿师范高等专科学校建校时间及历史背景的综合评述黔南民族幼儿师范高等专科学校的正式建校时间为2014年。这一时间节点的确立，标志着贵州省黔南布依族苗族自治州乃至整个贵州民族地区幼儿教师培养事业进入了一个崭新的历史阶段。追溯其历史背景，绝不能仅仅局限于2014年这个单一的年份。学校的成立并非一蹴而就，而是深深植根于黔南地区悠久的师范教育传统和迫切的现实需求之中，是历史积淀与时代呼唤共同作用的必然结果。其前身可以追溯到上世纪五六十年代创办的多所地方师范院校，这些学校在数十年的发展历程中，为黔南地区的基础教育培养了大批师资，积累了丰富的师范办学经验。进入新世纪，国家对于学前教育发展的重视程度日益提高，而民族地区、偏远山区的幼儿教师资源却极为匮乏。为响应国家大力发展学前教育的号召，适应黔南州乃至贵州省经济社会发展的需要，优化区域高等教育布局，填补黔南地区高等幼儿师范教育的空白，在整合原有优质师范教育资源的基础上，升格创办一所专门化的幼儿师范高等专科学校便成为历史的必然选择。
因此，2014年的建校，是一次承前启后的战略性升级，它不仅是对过去师范教育精神的传承，更是面向未来，致力于培养“下得去、留得住、教得好”的民族地区幼儿教师的新起点，承载着服务地方、振兴民族的重大使命。

黔南民族幼儿师范高等专科学校的渊源与时代召唤

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要深刻理解黔南民族幼儿师范高等专科学校的建校背景，必须将其置于更广阔的历史经纬和时代背景中进行考察。黔南布依族苗族自治州地处贵州南部，是一个多民族聚居的地区，教育发展水平相对滞后，尤其是学前教育，长期以来面临师资数量不足、专业素质有待提升的挑战。早在20世纪中叶，为满足新中国成立后基础教育发展的迫切需求，黔南地区便开始建立各类师范学校，这些学校成为当地教师队伍的摇篮。数十年间，它们虽历经变迁、合并、调整，但其扎根地方、服务基础教育的初心未改，为黔南的教育事业奠定了坚实的基础。

进入21世纪，随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的颁布实施，学前教育被提到了前所未有的战略高度。“幼有所育”成为重大的民生工程。在黔南这样的民族地区，合格的幼儿教师缺口巨大，严重制约了学前教育的普及与质量提升。原有的中等师范教育层次已难以适应新时期对幼儿教师高素质、专业化的要求。
于此同时呢，贵州省高等教育的发展布局也要求优化结构，向应用型、技能型人才培养倾斜，特别是在民族地区增设契合地方产业发展和民生需求的高等院校。
因此，在原有师范教育坚实基础上，整合资源，升格创建一所专门培养专科层次幼儿教师的学校，既是解决现实瓶颈的迫切需要，也是顺应国家教育发展大势的战略抉择。这一决策背后，凝聚了地方政府对教育优先发展的坚定决心和对民族未来的高度责任感。

筹备与建立：从蓝图到现实的跨越

黔南民族幼儿师范高等专科学校的筹建工作是一个系统而复杂的工程，涉及规划论证、资源整合、申报审批等多个关键环节。在贵州省人民政府、省教育厅以及黔南州委、州政府的强力推动下，创建工作被提上重要议事日程。核心任务在于，如何将区域内已有的、具有一定历史和实力的师范教育资源进行有效整合，使其产生一加一大于二的聚合效应，达到国家设置高等职业院校的标准和要求。

在这一过程中，前期扎实的调研论证是基础。相关部门组织专家对黔南州学前教育师资需求进行了详细预测，对现有师范教育机构的师资力量、设施设备、专业建设等情况进行了全面评估。论证结果清晰地表明，在黔南州设立一所幼儿师范高等专科学校不仅必要，而且可行。原有的师范教育基础提供了宝贵的办学经验、部分师资和校园文化底蕴，而升格为高等专科学校则意味着办学层次的提升、经费投入的增加和发展空间的拓展。

资源整合是筹建阶段的核心工作。学校并非凭空新建，而是在整合了原有优质师范教育资源的基础上实现的升格。这一整合过程，不是简单的物理叠加，而是深刻的化学融合，旨在继承优良传统的同时，引入高等教育的办学理念和管理模式，重点突出“幼儿师范”和“民族特色”。2014年3月，经贵州省人民政府批准，并报教育部备案，黔南民族幼儿师范高等专科学校正式获准建立。这一官方批复，标志着学校获得了合法的高等教育办学资质，完成了从筹建到正式成立的关键一步。学校的建立，填补了黔南州没有独立设置的幼儿师范高等专科学校的空白，完善了贵州省高等教育和教师教育体系的布局。

批准成立： 2014年，获得贵州省人民政府正式批准设立。
资源整合： 有效整合了地方原有的师范教育力量，实现了办学基础的平稳过渡与升级。
明确属性： 学校性质被明确为公办全日制普通高等专科学校，以师范教育为主，尤其侧重幼儿教育。

建校初期的定位与特色发展

学校自诞生之日起，其办学定位就非常清晰且具有针对性。它坚定地面向地方，服务基层，将培养目标锁定在为黔南州、贵州省乃至武陵山片区学前教育机构培养专科层次的合格师资上。这意味着学校的专业设置、课程体系、人才培养模式都必须紧密贴合民族地区、农村地区幼儿园的实际需求。学校强调“民族”特色，这不仅体现在校名上，更贯穿于办学实践之中。如何将布依族、苗族等世居民族的优秀文化传承融入幼儿教育的课程与活动中，培养具有民族文化素养和传承意识的幼儿教师，成为学校特色发展的重要方向。

建校初期，学校面临着诸多挑战，如新校园的建设（或原有校区的改造升级）、高层次人才的引进、专业课程的规范化建设、管理制度的建立健全等。但在明确的定位指引下，学校迅速展开了各项工作。在专业建设上，紧紧抓住幼儿师范这一核心，首批开设的专业必然围绕学前教育、早期教育等展开，并逐步根据社会需求拓展相关专业领域。在师资队伍建设上，一方面依托原有师资进行提升培训，另一方面积极引进具有高学历和丰富实践经验的专任教师，构建“双师型”教师队伍。在硬件设施上，努力改善办学条件，建设符合幼儿教师培养需求的实训室、实验室和实习基地。

特色是高校安身立命之本。黔南民族幼儿师范高等专科学校从建校之初就注重培育自身特色。除了民族文化的融入，学校还特别强调实践教学环节。通过加强与地方幼儿园的合作，建立稳固的教育见习、实习基地，确保学生在校期间就能积累丰富的实践经验，实现从学生到教师的角色平滑过渡。这种“校·园”协同育人机制，成为学校人才培养质量的重要保障。
于此同时呢，学校也积极开展民族地区学前教育研究，力求为地方学前教育事业的发展提供智力支持。

历史渊源追溯与文脉传承

尽管作为高等专科学校的实体建立于2014年，但黔南民族幼儿师范高等专科学校的“精神血脉”却可以追溯到更早的历史时期。这种渊源的追溯，并非为了单纯地延长校史，而是为了理解和珍视其深厚的师范教育文脉。这股文脉是学校文化的根基和自信的源泉。

在黔南州的教育发展史上，曾存在过数所为当地培养基础教育师资的学校，例如早期的师范讲习所、后来的民族师范学校等。这些学校在物质条件极为艰苦的岁月里，坚守教育阵地，为改变黔南地区教育落后面貌做出了不可磨灭的贡献。它们所蕴含的“艰苦奋斗、甘于奉献”的精神，以及面向基层、服务民族的办学导向，被新建的黔南民族幼儿师范高等专科学校所继承和发扬。学校校史馆中陈列的老照片、旧教具，以及老教师口耳相传的故事，都在无声地诉说着这段历史，激励着新一代的师生。

这种文脉的传承体现在多个方面：一是教育情怀的传承，即对教师职业的敬畏和对学生的关爱；二是服务地方的使命感的传承，始终将学校的发展与黔南地区的进步紧密相连；三是师范精神的传承，注重师德师风的培育，强调“学高为师，身正为范”。正是这种深厚的历史积淀，使得这所年轻的学校拥有了超越其物理年龄的文化底蕴和精神力量，为其快速发展提供了内在动力。将2014年视为建校元年，是对其进入高等教育序列新起点的准确标记；而承认并研究其更早的历史渊源，则是对其文化根脉的尊重和对办学精神的弘扬。

服务地方发展与未来展望

黔南民族幼儿师范高等专科学校的建立，其根本出发点和落脚点在于服务地方经济社会发展，特别是推动黔南州学前教育的普惠提质。自建校以来，学校已成为区域学前教育师资培养的摇篮，每年为当地输送大批合格的幼儿教师，有效缓解了“入园难”和“师资缺”的问题。这些毕业生大多扎根基层，服务于乡镇乃至村级的幼儿园，成为促进教育公平、阻断贫困代际传递的重要力量。

学校的存在，不仅直接提供了人才支撑，还通过开展教师培训、教育研究、文化传承等活动，全方位地服务于地方。
例如，学校承担“国培计划”、“省培计划”中针对民族地区幼儿教师的培训项目，提升了在职教师的专业水平；组织开展民族地区学前教育发展状况调研，为政府决策提供参考；利用自身资源优势，面向社区开展科学育儿知识普及和民族文化推广活动，延伸了社会服务功能。

展望未来，黔南民族幼儿师范高等专科学校站在了新的历史起点上。面对新时代国家对职业教育高质量发展的新要求，以及人民群众对“幼有优育”的新期待，学校面临着新的机遇与挑战。未来的发展路径可能集中在以下几个方面：一是持续深化内涵建设，提升人才培养质量，争创省级乃至国家级优质高职院校；二是进一步强化特色，在做强幼儿师范教育主体的同时，深化民族特色，打造不可替代的品牌专业和课程体系；三是拓展社会服务功能，增强对区域学前教育发展的引领和支撑作用；四是探索开放办学，加强与国内外同类院校的交流合作，提升办学视野和水平。学校的建立是历史的必然，而它的未来，则需要在传承中创新，在服务中发展，继续书写服务民族地区幼儿教育事业的崭新篇章。

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