浙江工业职业技术学院校训是什么，校长介绍(浙江工业职院校训校长)

浙江工业职业技术学院校训与校长介绍的全面阐述

一、 校训“格物求新 致知力行”的深度解读与文化内涵

浙江工业职业技术学院的校训“格物求新 致知力行”，源于中华优秀传统文化经典《礼记·大学》中的“致知在格物”，并赋予了其鲜明的时代特征和职业教育特色。这八个字，言简意赅，意蕴深远，是学校办学历史、教育理念和精神追求的集中体现。

1.“格物求新”的意蕴解析

“格物”一词，本意是推究事物的原理。在中国古代哲学中，它被视为获取真知、达到道德完善的基础。浙江工业职业技术学院将“格物”置于校训之首，强调了职业教育中探究事物本质、掌握专业技术原理的重要性。高职教育并非简单的技能操作培训，其深层根基在于对专业领域内科学原理、技术逻辑的深入理解和把握。学生只有在“格物”上下功夫，才能知其然更知其所以然，为未来的技术革新和岗位迁移能力打下坚实基础。

“求新”则是“格物”的必然延伸和目标指向。在当今科技日新月异、产业转型升级加速的时代背景下，固步自封意味着落后。学校将“求新”与“格物”紧密结合，意在倡导一种永不满足、勇于探索、敢于突破的治学精神与创新文化。它要求师生：

• 在学习和研究中，不满足于现有知识和技能，要主动追踪行业前沿技术和发展动态。
• 在教学和实践中，鼓励批判性思维，激发创新意识，培养解决复杂问题的能力。
• 在管理和服务中，不断寻求体制机制、教学模式、合作方式等方面的创新，以适应外部环境的变化。

因此，“格物求新”体现了学校对人才培养质量的更高追求，即培养不仅掌握熟练技能，更具备创新精神和可持续发展能力的高素质技术技能人才。

2.“致知力行”的实践导向

“致知”意指获取知识、达到智慧的境界。对于高职院校而言，“知”不仅包括理论知识，更涵盖了技术知识、工艺知识、管理知识等应用型知识体系。“致知”的过程，就是通过系统学习、实践探索，构建起扎实而宽广的专业知识基础。

“力行”则突出强调了行动的至关重要性，即要将所“致”之“知”付诸实践，身体力行。这是职业教育最本质的特征，也是校训的点睛之笔。它彰显了学校“学以致用、知行合一”的核心理念。具体表现在：

• 教学模式上： 大力推行项目化教学、案例教学、现场教学等，强化实验、实训、实习环节，使学生在“做中学”、“学中做”。
• 人才培养上： 紧密对接产业链、创新链，构建基于工作过程系统化的课程体系，确保学生学习的内容与岗位需求无缝衔接。
• 价值导向上： 弘扬劳动光荣、技能宝贵、创造伟大的时代风尚，培养学生吃苦耐劳、精益求精的工匠精神，鼓励他们将知识和技能转化为实实在在的生产力和社会价值。

“致知”是“力行”的前提和基础，“力行”是“致知”的目的和验证。二者辩证统一，共同构成了一个完整的育人闭环，确保了学校输出的人才能快速适应工作岗位，并为社会经济发展做出直接贡献。

3.校训的整体价值与引领作用

“格物求新 致知力行”作为一个有机整体，相互关联，层层递进。它从探究原理（格物）出发，追求创新突破（求新），进而获得真知灼见（致知），最终落脚于实践行动（力行）。这一校训：

• 植根传统，面向未来： 汲取了中华优秀传统文化的智慧，同时又紧密结合了现代职业教育的使命与挑战，具有强大的生命力和时代感。
• 明确了育人目标： 清晰地指明了学校要培养的是既具备扎实专业基础和创新能力，又拥有强大实践能力和行动力的复合型人才。
• 塑造了校园文化： 潜移默化地影响着师生的思维方式和行为习惯，营造了崇尚科学、鼓励创新、重视实践、强调执行的校园文化氛围。
• 指引了办学方向： 为学校的专业建设、课程改革、师资培养、校企合作等各项工作提供了根本遵循和价值标尺。

可以说，这八字校训是浙江工业职业技术学院的灵魂所在，是其区别于其他院校的独特标识，也是推动其持续发展的内在精神动力。

二、 校长角色、职责及其对学校发展的影响

校长是学校的法定代表人，是学校行政管理与教育教学工作的核心领导者。其角色定位、能力素质和教育理念，对于一所高职院校的战略规划、资源整合、内涵建设及社会声誉起着决定性作用。浙江工业职业技术学院的校长，通常由具备深厚学术背景、丰富管理经验和卓越领导才能的教育专家或资深学者担任。

1.校长的核心职责与领导重心

浙江工业职业技术学院校长的职责广泛而关键，主要集中在以下几个层面：

• 战略规划与顶层设计： 主持制定和实施学校的中长期发展规划，明确发展目标、定位和路径。在职业教育类型化发展、产教深度融合、数字化转型等大背景下，校长需要高瞻远瞩，引领学校抢抓机遇，应对挑战。
• 教育教学质量提升： 作为教学质量的第一责任人，校长需深入教学一线，领导和推进专业建设、课程改革、教材编写、教学方法创新等工作，确保人才培养的中心地位和教育教学的高质量。
• 师资队伍建设： 负责师资的引进、培养、使用和评价，打造一支结构合理、素质优良、专兼结合的“双师型”教师队伍，这是保障办学水平的关键。
• 产教融合与校企合作： 积极拓展和深化与行业龙头企业、产业园区、地方政府的合作，共建产业学院、实训基地、技术研发中心等，推动形成校企命运共同体，这是高职教育发展的生命线。
• 学校治理与内部管理： 完善现代大学制度，优化内部治理结构，提升管理效能和服务水平，营造和谐稳定、风清气正的校园环境。
• 对外交流与资源筹措： 代表学校开展国内外交流与合作，提升学校的社会影响力和美誉度，同时积极争取各方资源，为学校发展提供有力支撑。

在当前阶段，校长的领导重心必然与国家和区域发展战略同频共振，例如，聚焦于服务浙江省全球先进制造业基地建设、共同富裕示范区建设等重大任务，通过深化职业教育改革，增强学校对经济社会发展的贡献度。

2.校长办学理念与学校特色发展

一位优秀校长的办学理念，往往会深刻烙印在学校的发展特色上。虽然具体的校长介绍信息会随人事更迭而变化，但其办学理念通常围绕以下几个核心维度展开，这些维度也构成了浙江工业职业技术学院可能的特色发展方向：

• 坚持立德树人根本任务： 将思想政治工作贯穿教育教学全过程，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。强调工匠精神、职业道德和劳模精神的培育。
• 深化产教融合、校企合作： 这是校长办学的重中之重。可能体现在推动建立更具实质性的校企合作机制，如共同制定人才培养方案、共同开发课程、共同组织教学、共同评价质量，甚至共同进行技术研发和成果转化。
• 推进教育教学改革： 积极探索“1+X”证书制度试点、现代学徒制、学分制改革等，创新人才培养模式。注重信息技术与教育教学的深度融合，建设智慧校园、智慧课堂。
• 强化“双师型”教师队伍建设： 制定优惠政策吸引企业高技能人才任教，同时鼓励教师到企业实践锻炼，提升实践教学能力。
• 服务区域经济社会发展： 紧密对接浙江尤其是学校所在地区的支柱产业、战略性新兴产业和现代服务业，动态调整专业设置，增强人才培养的针对性和适应性。积极开展面向社会的技术培训、技能鉴定和咨询服务。
• 注重校园文化建设： 大力弘扬校训精神，营造独特的工业文化和工匠文化氛围，增强师生的认同感和归属感。

通过校长强有力的领导和全校师生的共同努力，这些理念将逐步转化为学校的办学特色和竞争优势，塑造出浙江工业职业技术学院独特的品牌形象。

3.校长与校训精神的践行与弘扬

校长不仅是学校行政的领导者，更是校训精神的首要倡导者和践行者。其言行举止、决策管理，无时无刻不在诠释和传播着“格物求新 致知力行”的内涵。

• 在“格物求新”方面，校长自身应保持学习的热情和开放的视野，关注职业教育领域的最新理论和实践成果，引领学校在办学体制机制、人才培养模式等方面不断探索和创新。
  例如，支持成立新技术应用研究中心，鼓励师生参与技术创新和专利申报。
• 在“致知力行”方面，校长应强调务实作风，注重工作的落实与成效。大力推动实践教学条件的改善，亲自参与重要的校企合作项目洽谈，深入实训基地检查指导，确保各项政策措施能够真正落地生根，产生实效。

校长通过身体力行，将校训精神融入日常管理、制度建设和校园活动的方方面面，使其从墙上的标语内化为全体师生的共同价值追求和自觉行动，从而真正发挥校训凝聚人心、引领方向、激励奋进的巨大作用。

三、 校训与校长协同作用下学校的未来发展展望

校训“格物求新 致知力行”为浙江工业职业技术学院提供了永恒的精神内核和价值指引，而富有远见和执行力的校长领导则是将这精神内核转化为发展动能的关键保障。二者的协同作用，共同描绘了学校未来的发展图景。

在校训精神的感召和校长的有效领导下，浙江工业职业技术学院有望在以下方面取得长足进步：

• 人才培养质量持续提升： 毕业生将以扎实的专业功底、突出的实践能力、良好的创新意识和崇高的职业素养，受到用人单位的广泛欢迎，成为支撑区域产业升级的重要力量。
• 办学特色日益鲜明： 在若干重点专业领域形成全国影响力，产教融合、校企合作的模式成为同类院校学习的典范，学校的品牌辨识度和社会美誉度显著提高。
• 服务社会能力显著增强： 学校不仅是人才培养的摇篮，更成为新技术研发推广、职业技能培训、文化传承创新的重要基地，与区域经济社会发展形成良性互动。
• 治理体系更加现代化： 形成更加完善、高效、开放的内部治理结构，学校的资源整合能力、风险应对能力和可持续发展能力得到全面提升。
• 校园文化氛围更加浓厚： “格物求新、致知力行”成为每一位师生的自觉追求，校园内充满生机与活力，呈现出积极向上、务实创新的良好风貌。

总而言之，浙江工业职业技术学院在校训这一精神旗帜的指引下，在校长及其管理团队的带领下，必将坚守职业教育初心，牢记服务发展使命，不断开拓进取，为建设成为特色鲜明、国内一流的高水平高职院校而持续奋斗，为浙江乃至国家的现代化建设培养输送更多优秀的技术技能人才。