浙江育英职业技术学院的校训是什么,有何历史(育英校训及历史)

“厚德”源自中国传统文化经典《周易》中的“地势坤，君子以厚德载物”，强调道德修养的重要性。在育英学院的语境下，“厚德”要求师生注重品德修炼，培养正直、诚信、仁爱和责任感，成为有道德底蕴的社会公民。这对于职业教育尤为关键，因为技术技能人才不仅需要专业能力，更必须具备职业操守和社会公德，以德为先才能更好地服务行业和企业。

“载物”承接“厚德”，体现的是一种担当精神和实践能力。它意味着通过高尚的品德来承载社会责任，贡献于社会发展。育英学院作为高职院校，致力于培养应用型人才，“载物”因此强调学以致用、勇于承担，鼓励学生将所学技能应用于实际工作，解决现实问题，推动行业进步和经济建设。

“博学”出自《礼记·中庸》，提倡广泛学习和知识积累。在当代职业教育中，“博学”不仅指专业知识，还包括人文素养、科学思维和跨学科视野。育英学院通过课程设置和校园活动，引导学生拓宽知识面，增强综合素质，以适应快速变化的职业环境和技术变革，实现终身学习和持续发展。

“强技”突出职业教育的核心特色，即技能培养和实践能力。它强调熟练掌握专业技术、强化动手能力和创新思维，使学生成为行业所需的技能型人才。育英学院依托实训基地、校企合作等项目，将“强技”融入教学全过程，确保学生毕业后能快速适应岗位要求，提升就业竞争力。

整体而言，这八字校训形成一个有机整体：以德为基础，以担当为导向，以学习为途径，以技能为目标。它既传承了中华文化精髓，又契合了现代职业教育“德技并修”的理念，成为育英学院育人体系的精神内核。

浙江育英职业技术学院校训的形成并非一蹴而就，而是经历了学校发展历程中的积淀与演变，反映了其办学定位和教育思想的深化。

学校成立于1998年，正值中国职业教育快速发展的时期。建校初期，育英学院便注重将传统文化与职业教育相结合，初步提出了以“德才兼备”为核心的育人理念。这一时期，学校在探索中借鉴国内外职业院校经验，开始酝酿校训的雏形，强调道德教育和技能培训并重，为后续校训的正式确立奠定了基础。

2000年代初，随着学校规模扩大和职业教育改革深入，育英学院进一步明确了“应用型、技能型”人才培养定位。在校园文化建设中，学校领导和教育专家团队对校训进行了系统研讨，最终于2005年前后正式将“厚德载物，博学强技”确定为官方校训。这一选择深受中国传统文化影响，尤其是清华大学等高校校训的启示，但同时突出了职业教育的特殊性——例如，“强技”一词直接呼应了高职教育对技能训练的重视，区别于普通高校的“求真”或“创新”导向。

校训的历史还体现在其与时俱进的内涵扩展上。
例如，在2010年后，随着数字经济和技术变革加速，育英学院将“博学”和“强技”与信息化、智能化趋势结合，鼓励学生掌握新兴技术如人工智能、大数据等，同时通过“厚德”教育应对网络时代的伦理挑战。这一时期，校训通过课程改革、校园活动和社会实践不断丰富，成为推动学校发展的精神动力。

此外，校训的历史与区域经济背景紧密相连。浙江省作为中国经济活跃地区，对高素质技能人才需求迫切。育英学院的校训强调“载物”和“强技”，直接服务于地方产业升级和就业市场，体现了学校与区域发展互动的历史进程。通过校企合作、实训项目等，校训从文本走向实践，积累了深厚的实践历史。

总体来看，校训的历史是一部从理念萌芽到正式确立、再到内涵深化的演进史。它既保留了传统文化底蕴，又融入了职业教育现代化和区域化的特征，展现出强大的适应性和指导性。

浙江育英职业技术学院将校训全方位融入育人体系，确保其不仅是口号，更成为教育教学的实际指引。具体体现在以下几个方面：

• 德育优先与“厚德载物”：学校构建了以思政课程为核心的德育体系，通过课堂教学、主题活动（如志愿服务、道德讲座）和日常管理，培养学生社会责任感和职业道德。
  例如，开设“职业伦理”课程，组织学生参与社区服务，将“载物”精神转化为实践行动。
• 课程设计与“博学强技”：课程设置强调理论与实践结合，基础课程拓宽知识面（博学），专业课程强化技能训练（强技）。学校推行“工学交替”模式，与企业合作开发实训项目，确保学生既能广泛学习，又能精通技术。
• 校园文化与校训融合：通过校史馆、文化墙、开学典礼等活动，持续宣传校训内涵。学生会和社团组织以校训为主题开展竞赛、辩论等，增强学生的认同感和归属感。
• 评价体系与校训结合：学生评价不仅看成绩，更注重品德和实践能力。奖学金、优秀生评选等均纳入“厚德”和“强技”指标，激励学生全面发展。

这些举措使校训成为育人工作的主线，有效提升了人才培养质量。毕业生以高就业率和良好口碑印证了校训的实效性，许多校友反馈，校训的精神指引了他们职业生涯的成长。

“厚德载物，博学强技”校训具有深远的校园文化价值和社会影响。对内，它塑造了育英学院独特的文化 identity，增强了师生凝聚力；对外，它提升了学校声誉，贡献于职业教育发展。

文化价值方面，校训成为校园精神的核心。它促进形成了“德技双修”的学风和教风，教师以身作则倡导道德与技能并重，学生则在潜移默化中内化这一价值观。每年开学和毕业季，校训被反复强调，成为新生融入和校友怀念的象征。
除了这些以外呢，校训还与浙江地域文化（如浙商精神的“务实”和“担当”）相结合，丰富了地方教育文化内涵。

社会影响上，校训通过人才培养辐射至各行各业。育英学院毕业生以高技能和高素质受到企业欢迎，尤其在浙江省的制造业、服务业和数字经济领域，许多校友成为技术骨干或创业先锋，践行着“载物”和“强技”的使命。学校还通过校企合作、社区服务等项目，将校训精神延伸至社会，例如组织技能培训营帮助失业人员再就业，体现了社会责任。

同时，校训对职业教育行业具有借鉴意义。它展示了如何将传统文化与现代职业需求融合，为其他高职院校提供模型。在教育部倡导“课程思政”和“产教融合”的背景下，育英学院的校训实践成为典型案例，推动了职业教育的文化建设和质量提升。

校训不仅是浙江育英职业技术学院的标志，更是一种教育哲学和文化资产，持续影响着学校发展和社会进步。