上海科创职业技术学院有多少学生，师资力量如何(上海科创学院师生规模)

学生规模的具体分布与学院的专业设置紧密相关。上海科创职业技术学院的专业布局紧密对接上海“三大先导产业”（集成电路、生物医药、人工智能）和“六大重点产业”发展方向，重点建设智能制造、新一代信息技术、生物技术与健康、新能源与智能网联汽车、数字创意等领域相关的专业群。

• 聚焦重点领域：在集成电路、人工智能等前沿科技相关的专业上，学院会集中资源，适度扩大招生规模，以快速响应市场急需。
• 动态调整机制：建立专业预警与动态调整机制。对于就业率低、与社会需求脱节的专业，及时缩减招生规模或停止招生；对于新兴、紧缺专业，则加大投入，扩大培养能力。这使得学生规模在不同专业间的分布始终与产业发展同频共振。
• 小班化与个性化教学：即使在热门专业，学院也注重控制班级规模，推行小班化教学、项目化学习，确保每位学生都能得到教师充分的关注和指导，实现从“规模”到“质量”的转变。

师资队伍是立教之本、兴校之基。对于职业院校而言，拥有一支既懂理论又会实践的“双师型”教师队伍至关重要。上海科创职业技术学院在师资队伍建设上不遗余力，形成了鲜明特色。

学院已建成一支数量充足、结构合理、素质优良的专职教师队伍。其结构特点体现在：

• 职称结构优化：学院拥有包括教授、副教授、讲师在内的完整职称梯队。高级职称教师占有相当比例，他们在专业建设、课程改革和青年教师培养中发挥着引领作用。
  于此同时呢，学院大力扶持中青年教师成长，形成合理的人才梯队。
• 学历层次提升：教师队伍中具有博士、硕士学位的教师占比持续提高，这为学院开展应用技术研发、提升理论教学水平奠定了坚实基础。学院鼓励教师在职攻读博士学位，提升学术素养。
• 年龄结构均衡：队伍中既有经验丰富、深耕职业教育多年的资深教师，也有充满活力、掌握前沿技术的青年才俊，老中青相结合，实现了经验传承与创新活力的有效结合。

“双师素质”是职业院校教师的核心能力。学院通过多种途径，全力打造高水平的“双师型”教学团队。

• 强化企业实践经历：学院将企业实践经历作为教师聘任、考核和晋升的重要依据。建立健全教师定期到企业顶岗实践、挂职锻炼的制度，要求专业教师每五年必须累计不少于半年到企业或生产服务一线实践，及时更新知识技能，了解行业最新动态。
• 引进企业专家与技术骨干：大量从行业领先企业引进具有丰富实践经验的高级工程师、技术能手、能工巧匠担任专职或兼职教师。他们带来的真实案例、先进工艺和企业文化，极大地丰富了教学内容，缩短了学校与企业的距离。
• 共建“双师型”教师培养基地：与知名企业、科研院所合作建立了一批教师企业实践基地和“双师型”教师培养培训基地，为教师提供稳定、高水平的实践平台。
• 内部培养与认证：建立校内“双师型”教师认证标准，通过组织技能培训、项目开发、技术服务等方式，促进校内教师向“双师型”转化。

目前，学院专业课教师中“双师型”教师的比例已达到很高水平，成为教育教学质量的核心保障。

一支高水平的兼职教师队伍是高职院校师资力量不可或缺的重要组成部分。学院从合作企业、科研院所、其他高校柔性引进了大量兼职教师。

• 来源广泛，水平高超：兼职教师主要来自与学院专业设置相关的行业龙头企业、科研机构的技术专家、管理精英以及能工巧匠。他们站在产业技术最前沿，能够将最新的技术标准、项目案例和管理理念带入课堂。
• 管理规范，作用明确：学院对兼职教师实行规范的聘任、培训和管理制度，确保教学质量。兼职教师主要承担实践技能要求高的课程、毕业设计指导、专题讲座等任务，与专职教师形成优势互补。
• 促进产学研融合：兼职教师不仅是知识的传授者，更是学校与企业之间的桥梁，他们往往能带来真实的横向课题、实习岗位甚至就业机会，有力促进了产学研的深度融合。

强大的师资力量不仅体现在教学上，也体现在科研与社会服务能力上。学院鼓励教师积极开展应用技术研究和社会服务。

• 聚焦应用研发：教师科研方向紧密围绕区域经济发展中的技术难题和工艺改进需求，开展技术咨询、技术开发、技术服务等横向课题研究。
  这不仅提升了教师自身的专业水平，也将研究成果反哺教学，丰富了教学案例。
• 教学改革与成果：教师积极参与教学改革，在课程建设、教材编写、教学法研究等方面取得显著成果。多人获得市级乃至国家级教学能力大赛奖项，主编或参编了一批具有影响力的职业教育规划教材。
• 教学创新团队建设：以专业群或核心课程为基础，组建了若干校级、市级教学创新团队。团队集体备课、协同攻关，共同负责课程开发、资源建设和人才培养，形成了强大的合力。

学生与师资并非孤立的存在，二者在学院的教育生态中相互影响、相互成就，共同构筑了高质量的技术技能人才培养体系。

学院保持合理的师生比，这是实现个性化指导、小班化教学的基础。充足的教师资源使得教师能够关注到每一位学生的成长，及时发现并解决学生在学习和生活中遇到的问题。在实践教学环节，尤其是在需要大量动手操作的实训课程中，较低的师生比确保了教师有足够的精力对学生的操作进行细致指导和安全监督，大大提升了实践教学的效果和安全性。

学院大力推行项目式学习（PBL）和导师制。教师依托自身的科研项目、企业横向课题或模拟真实场景的教学项目，引导学生组成团队进行探究和实践。在这个过程中，教师不仅是知识的传授者，更是项目的引导者、合作的促进者。导师制则为学生在专业学习、职业规划、创新创业等方面提供一对一的精准指导，建立了深厚的师生情谊，促进了学生的全面发展。

学院深度开展的校企合作，为学生和教师提供了共同的实践平台。学生进入企业实习、实训，企业导师（往往也是学院的兼职教师）和学校指导教师共同负责学生的管理和考核。教师通过带队实习，深入了解企业需求，反哺教学；学生则在双导师的指导下，快速提升岗位技能和职业素养。这种在真实工作环境中的互动，极大地促进了教学相长。

高素质的师资队伍通过言传身教，深刻影响着学院的校园文化和学风。教师们严谨的治学态度、精益求精的工匠精神、对技术的执着追求，潜移默化地感染着学生，塑造了学院勤奋、求实、创新、合作的优良学风。
于此同时呢，充满活力、求知欲强的学生群体也不断激发着教师的教学热情和创新动力。

上海科创职业技术学院在学生规模上坚持科学规划、质量优先，形成了与区域经济社会发展需求高度契合的动态调整机制；在师资队伍建设上，着力构建以“双师型”为特色的高水平、结构化教学创新团队，并充分发挥兼职教师的补充作用。更为重要的是，学院通过优化师生比、实施项目导师制、深化校企合作等途径，促进了学生与师资之间的良性互动与共同成长，从而为培养出能够胜任上海科技创新中心建设重任的高素质技术技能人才提供了坚实保障。
随着学院的持续发展，其学生培养体系和师资队伍建设必将不断完善，为上海乃至国家的现代化产业体系贡献更多力量。