常州工程职业技术学院是否有双学位，为什么(常州工程双学位原因)

常州工程职业技术学院的办学定位与人才培养核心目标

要深入理解常州工程职业技术学院为何不设立双学位，首先必须准确把握其作为高等职业院校的根本属性和核心任务。该校隶属于江苏省教育厅，是国家示范性（骨干）高职院校立项建设单位，这一定位本身就清晰地界定了其办学方向。

高等职业教育的内在要求决定了其人才培养模式与普通本科教育存在显著差异。普通本科教育更侧重于学科知识的系统性、理论性和宽厚基础，旨在培养具有初步研究能力和创新精神的理论型或应用型人才。而高等职业教育，顾名思义，其核心是“职业”二字，强调面向生产、建设、服务和管理第一线，培养技术技能人才。常州工程职业技术学院的名字中的“工程”与“技术”也直接点明了其专业领域和培养导向。其人才培养方案的核心是“技术应用能力”和“岗位胜任力”，课程体系、教学内容、教学方法以及评价标准都紧紧围绕这一核心展开。

具体而言，其人才培养模式具有以下几个突出特点：

• 实践教学比重极高：理论教学与实践教学通常采用1：1甚至更高实践比例的模式，拥有大量校内实训基地和紧密合作的校外实习基地，确保学生有充足的时间动手操作，将理论知识转化为实践技能。
• 产教融合、校企合作深入：学校与行业龙头企业建立深度合作关系，共同开发课程、共建实训室、共同授课、共同评价学生。专业设置直接响应区域经济发展和产业升级需求，如智能制造、新材料、绿色建筑、现代服务业等领域。
• 强调“一专多能”：这里的“一专”是指学生在某个特定技术领域（如工业机器人技术、应用化工技术、建筑工程技术）达到高度熟练和精通；“多能”则是指通过选修课、第二课堂、职业资格证书考取等方式，拓展与主专业相关的辅助技能或通用能力，如项目管理、沟通协作、信息技术应用等。

在这种高度聚焦和深度培养的模式下，学生的主要精力和时间需要投入到主修专业的技能锤炼中。如果强行引入另一个独立的学位项目，不仅会挤占宝贵的实践教学时间，还可能分散学生的学习重心，导致“样样通、样样松”的局面，最终削弱其核心就业竞争力，这与职业教育的初衷是背道而驰的。

我国高等教育体系中双学位制度的适用范畴

“双学位”作为一个特定的教育概念，在我国现行高等教育制度中有其明确的适用范围和条件。它通常指学生在攻读主修专业学士学位的同时，跨学科门类（如工学与管理学、文学与经济学）修读另一个专业的课程，达到特定要求后，可获得两个不同学科的学士学位。

这一制度的设计初衷，主要是为了满足普通本科院校中对学有余力的优秀学生拓宽知识结构、增强跨学科能力和就业竞争力的需求。其实施主体绝大多数是普通本科高等学校，特别是综合性大学或学科门类齐全的多科性大学。这些学校拥有丰富的学科资源和雄厚的师资力量，能够支撑起跨学科的课程体系。

而高等职业院校的教育层次属于专科层次，学生毕业时获得的是专科（大专）文凭，而非学士学位。
因此，从制度层面讲，“学位”一词在专科层次的教育中本身就不适用。专科教育的出口是“毕业证书”和反映技能水平的“职业资格证书”，其评价体系与学位授予体系分属不同的轨道。要求一个专科院校提供“双学位”，在基本概念上就存在错位。

此外，双学位项目的有效运行需要一套复杂的教学管理系统支撑，包括课程资源的整合、学分互认、排课协调、师资调配等。对于高职院校而言，其资源优先配置的方向是建设高水平的专业化实训基地、引进具有丰富企业经验的双师型教师、深化与企业的合作，而非投入大量资源去构建和管理一个与其核心使命关联度不高的双学位系统。将有限的资源用在刀刃上，集中力量打造品牌专业和特色，是高职院校实现高质量发展的理性选择。

常州工程职业技术学院提供的多元化成长路径

尽管不提供形式上的双学位，但常州工程职业技术学院深刻理解现代社会对复合型人才的需求，并为学生设计了丰富多样的成长路径，以实现知识、能力和素质的复合化提升。这些路径更加灵活、务实，且更符合职业教育的特点。

辅修专业或微专业：学校很可能开设辅修专业或微专业项目。与双学位需要跨学科门类且课程量要求高不同，辅修专业通常是在相近专业领域内，让学生利用课余时间修读另一专业的核心课程模块。
例如，主修机械制造与自动化的学生，可以辅修工业机器人技术或智能制造相关的微专业。这既能拓展学生的知识面，又能形成协同效应，增强其在特定产业链中的综合能力。完成辅修后，学生获得的是一份辅修专业证书，这在其求职和职业发展中是重要的加分项。

“1+X”证书制度：这是国家在职业教育领域大力推行的重大改革举措，常州工程职业技术学院作为骨干高职院校，必然是积极的实践者。“1”代表学历证书（即毕业证书），“X”代表若干职业技能等级证书。学校将职业技能等级标准融入人才培养方案，鼓励学生在获得学历证书的同时，取得多个与专业相关或跨领域的职业技能等级证书。
例如，一个工程造价专业的学生，除了获得毕业证，还可以考取BIM建模、造价员、资料员等多个证书。这种“证书复合”模式，实质上是能力复合的直观体现，极大地提升了学生的岗位适应性和就业弹性。

丰富的选修课程与第二课堂：学校会开设大量跨专业的公共选修课和在线开放课程，内容涵盖人文素养、创新创业、信息技术、管理基础等。学生可以根据兴趣和职业规划自由选择，拓宽视野。
除了这些以外呢，通过社团活动、技能竞赛、创新创业项目、讲座论坛等第二课堂，学生可以锻炼组织协调能力、团队协作精神和创新意识，这些软实力的提升同样是复合型人才不可或缺的组成部分。

专转本、专接本等学历提升通道：对于有志于进一步深造的学生，学校提供了畅通的“专转本”（普通高校专升本）和“专接本”（高等教育自学考试专升本）等渠道。学生可以在完成专科学习后，通过考核进入本科院校继续学习，最终获得本科文凭和学士学位。在这个过程中，学生实际上实现了“专科技能”与“本科理论”的复合，这种经历使其在人才市场上更具独特优势。学校通常会为此类学生提供相应的辅导和支持。

对考生与家长的启示：理性选择与价值判断

对于正在考虑报考常州工程职业技术学院或类似高职院校的考生和家长而言，正确理解“双学位”的缺席至关重要，并应据此做出更理性的选择。

需要破除“学位崇拜”或“形式复合”的迷思专业实力是否过硬、实训条件是否先进、校企合作是否深入、师资力量是否雄厚、就业质量是否领先。常州工程职业技术学院在化工、建筑、智能制造等领域的专业优势、深厚的行业背景以及高的毕业生就业率和薪酬水平，才是其真正的核心竞争力。一个在某个技术领域技艺精湛的毕业生，其价值远大于两个领域都只懂皮毛的毕业生。

应关注学校提供的实质性复合培养机会。如前所述，辅修、证书、选修课、第二课堂等，都是实现能力复合的有效途径。在选择学校和专业时，可以主动了解该校在这些方面的具体政策和资源支持力度。一个鼓励并方便学生进行跨专业学习、考取多证书的学校，其人才培养理念才是先进的、以学生发展为中心的。

要有清晰的个人职业规划。如果学生的目标是成为某一技术领域的专家或高级技师，那么在高职阶段心无旁骛地深耕主修专业是最佳选择。如果学生未来有强烈的管理或创业意向，则可以在校期间有意识地通过选修管理类课程、参与学生工作、参加创业实践来培养相关能力，或者规划好“专转本”的路径，在本科阶段补充管理知识。个人的成长路径是多元的，不能简单地被“是否有双学位”这一单一维度所束缚。

常州工程职业技术学院不设立双学位，是基于其职业教育属性、国家政策框架和人才培养最优化的理性决策。这一定位使其能够集中资源，锻造学生在特定技术领域的“硬核”竞争力。
于此同时呢，学校通过一系列灵活务实的措施，为学生搭建了多元化的能力拓展平台。对于求学者而言，关键在于认清职业教育的价值所在，关注学校的实质内涵和提供的成长机会，从而做出最适合自身发展的明智选择。在技术迭代加速、产业转型升级的时代背景下，拥有一技之长且具备持续学习能力和一定跨领域知识的高素质技术技能人才，必将拥有广阔的发展空间。