白城师范学院有哪几个校区，何时创办(白城师院校区创办时间)

白城师范学院的创办与历史沿革

白城师范学院的根源可追溯至20世纪中叶。1958年，伴随着新中国社会主义建设高潮对教育事业，特别是对师资培养提出的迫切需求，白城师范专科学校应运而生。它的创立，填补了吉林省西部地区高等师范教育的空白，肩负起了为白城及周边地区培养中学师资的重要使命。创办初期，学校条件艰苦，但为地区基础教育的发展奠定了初步的基础。

在随后的发展岁月中，学校经历了中国高等教育领域的诸多调整与变革。1962年，鉴于国家经济形势和政策调整，全国诸多高校进行合并精简，白城师范专科学校在这一时期经历了停办。教育的火种并未熄灭。1978年，伴随着改革开放的春风和国家对教育事业的重现重视，经国务院批准，白城师范专科学校得以恢复重建。这一事件成为学校发展史上的一个重要里程碑，标志着其重新回到了中国高等教育序列，并进入了稳步发展的新阶段。

恢复建校后，学校进入了快速发展期。1993年，学校的管理体制发生变化，由原省属划归为白城市与吉林省共建，以省为主的管理模式，这进一步密切了学校与地方的联系。为了整合区域教育资源，提升办学实力，2000年8月，是一项关键性的合并举措：原白城师范专科学校与原白城市教育学院实现了合并。这次合并不仅增强了学校的师资力量和学科容量，也拓展了其办学功能，使其在承担普通高等教育的同时，继续肩负地区教师在职培训与进修的任务。

进入21世纪，中国高等教育迎来了大众化发展的浪潮，专科层次院校升格为本科院校成为一大趋势。在此背景下，2002年3月，经国家教育部批准，白城师范专科学校正式升格为本科院校，并更名为白城师范学院。这次升格是学校办学层次的一次质的飞跃，开启了举办全日制本科教育的新篇章，为其后续的学科建设、专业扩展和综合发展提供了更为广阔的平台。自此，学校步入了一个以本科教育为主体的全新发展阶段。

校区格局：集中化办学模式

与许多历史悠久的高校在发展过程中形成“一校多区”的格局不同，白城师范学院采用的是集中化、单一校区的办学模式。其所有核心办学资源、教学设施、行政部门以及学生生活区均集中位于白城市洮北区的主校区内。这一布局特点的形成，与其发展历史、地域特征以及办学规模密切相关。

从历史维度看，学校自1958年创办以来，其校址虽有内部的扩展与建设，但地理位置主体未发生跨区域的、颠覆性的变迁。2000年与原白城市教育学院合并后，其教育资源也主要整合并入主校区，而非形成一个新的独立校区。2002年升格为本科后，学校在原址基础上进行了大规模的扩建和现代化改造，包括新建教学楼、实验楼、图书馆、体育场馆以及学生公寓等，极大地提升了主校区的容量和功能，足以满足当时及未来一段时期内本科办学的基本空间需求。

从地域和经济角度考量，白城市地处吉林西部，并非像长春、吉林那样的大型中心城市，土地资源相对充裕，城市框架相对紧凑。这使得学校在主校区周边获得扩展用地的成本相对较低，可行性较高，无需通过在城市远郊或其它县市开辟新校区来解决空间不足的问题。集中建设也有利于降低管理运行成本，提高资源使用效率。

因此，所谓白城师范学院的“几个校区”，实质上指的是其统一规划、统一建设的单一主校区。这个校区是一个功能完备、设施集中的整体，囊括了：

• 教学核心区：包括各学院的教学楼、专业实验室、多媒体教室等。
• 行政办公区：学校各党政管理机构、教学辅助单位的办公场所。
• 学生学习与活动区：图书馆、大学生文化活动中心、体育场、体育馆等。
• 学生生活区：本科生公寓、研究生公寓、食堂、商业服务网点等。
• 师资力量与科研平台：学校的教授、副教授等教学科研人员均在此校区开展工作，各类科研院所、重点实验室、创新中心等也均设于此处。

这种高度集中的校区模式，对于营造浓厚的学术氛围、加强师生互动、便捷管理服务以及塑造统一的校园文化都具有积极意义。

主校区的详细概况与发展

白城师范学院主校区坐落于白城市洮北区中兴东大路9号。经过数十年的建设，特别是升格本科以来的快速发展，该校区已成为一个环境优美、设施齐全、功能完善的现代化大学校园。

在硬件设施方面，校区内拥有众多标志性建筑和功能单元。图书馆作为学校的文献信息中心，馆藏纸质图书和电子资源丰富，为师生教学科研提供了坚实保障。实验大楼配备了符合现代教学要求的各类实验室，覆盖理学、工学、农学等多个学科领域，支撑着学生的实践能力和创新能力培养。标准的体育场、体育馆以及各类球场，满足了学生体育锻炼和举办大型活动的需求。学生公寓条件不断改善，大多配备了基本的生活设施，为学生提供了良好的居住环境。

在学科与学院布局上，所有教学单位均设在主校区内。学校设有包括文学院、政法学院、历史文化学院、外国语学院、音乐学院、美术学院、传媒学院、数学与统计学院、物理与电子信息学院、化学学院、生命科学学院、旅游与地理科学学院、计算机科学学院、教育科学学院、经济管理学院、土木工程学院、机械与控制工程学院、体育学院、马克思主义学院在内的多个二级学院。这些学院的教学、科研和管理活动无一例外地都在主校区展开。

此外，校区的规划与建设体现了人文与生态的结合。校园内绿化面积广大，有湖泊、园林景观，为师生创造了宜人的学习和工作环境。
于此同时呢，校园布局合理，教学区、生活区、运动区相对独立又互联互通，极大地方便了师生的日常活动。

可以说，主校区就是白城师范学院的物理核心和灵魂所在，承载了其所有的办学职能与历史记忆。学校未来的发展蓝图，也主要围绕如何进一步优化和升级主校区的硬件与软件条件来展开，例如建设新的科研大楼、改善老旧设施、打造智慧校园等，而非通过设立异地分校的方式。

澄清可能存在的认知误区

在讨论高校校区时，偶尔会出现一些认知上的混淆，对于白城师范学院而言，主要有以下两点需要澄清：

第一，与合并院校的历史校址区分。2000年并入白城师范专科学校的原白城市教育学院，在合并前拥有自己独立的办学场所。但在两校实质性合并后，其教育资源、师资及功能逐步整合融入主校区。原教育学院的校址可能被移作他用或成为学校的一部分资产，但它并未作为白城师范学院一个并行运行的、招收全日制本科生的“分校区”而存在。学校的办学主体和管理中心完全转移并集中于现主校区。

第二，与继续教育、实践教学基地的区分。像所有高校一样，白城师范学院拥有其继续教育学院（或成人教育学院），负责成人学历提升、非学历培训等工作。这类机构有时办公地点或教学点可能设在交通更为便利的市区位置，但其性质属于校内职能部门的一个办公或教学点，并非一个独立的、具有完整办学功能的“校区”。
除了这些以外呢，学校与地方中小学、企业合作建立的实习、实训基地，是学生进行实践教学的场所，这些基地遍布白城乃至吉林省内外，它们属于合作单位，其产权和管理权均不属于学校，更不能被视作学校的“分校区”。

因此，准确的理解是：白城师范学院实行一校区办学，其唯一的、正式的校区就是位于白城市洮北区的主校区。任何其他地点或设施，都是主校区功能的延伸或补充，而非与之并列的校区。

校区布局与学校发展战略的契合

白城师范学院集中化的校区布局与其办学定位和发展战略高度契合。作为一所地方性应用型本科院校，学校的核心任务在于为吉林省，特别是西部地区的经济社会发展培养应用型人才，提供智力和文化支持。

集中办学有利于深化内涵建设。学校可以将有限的财力、物力和人力资源集中投入到一个校区，避免因资源分散而导致的建设标准不
一、管理效率低下等问题。这对于一所正处于发展关键期的地方高校而言至关重要，使其能够聚焦于提升教学质量、强化学科特色、优化师资队伍等核心任务。

同时，单一校区模式增强了学校的社区凝聚力和文化认同感。师生学习、工作、生活在一个相对紧凑的物理空间内，便于开展各类学术交流、文化活动和师生互动，更容易形成独具特色的、统一的校园文化，增强师生的归属感。

从服务地方的角度看，学校作为一个整体实体扎根于白城市区，其地标效应和辐射作用更为集中和显著。它能够更直接、更深入地与地方政府、企业、中小学开展合作，成为推动白城市发展的重要文化引擎和人才基地。如果校区过于分散，这种集聚效应和地缘优势将会被削弱。

展望未来，在学校发展规划中，依然是以现有主校区的挖潜、改造和升级为重点。通过精耕细作，不断提升主校区的承载能力和现代化水平，以适应规模稳定、质量提升的新发展要求。这种集约化、内涵式的发展路径，符合国家关于优化高等教育布局结构的指导方针，也更有利于白城师范学院自身的长远和健康发展。