绥化学院的创始人是谁，前身是什么(创始人及前身)

绥化学院的渊源与初创背景

绥化学院的历史根基，深植于20世纪中叶新中国初期百废待兴、亟需建设人才的时代土壤之中。新中国成立后，国家将恢复和发展教育置于重要位置，其中，培养一支数量充足、质量合格的教师队伍，成为普及基础教育、提升国民文化素质的关键环节。黑龙江省作为国家重要的粮食生产基地和工业基地，其广大农村和中小城市对中小学教师的需求尤为迫切。绥化地区（当时为绥化专区）地处黑龙江省中部，是重要的农业区域，人口众多，但教育事业基础相对薄弱。为了迅速改变这一面貌，满足本地中小学对师资的刚性需求，经黑龙江省人民政府批准，绥化师范学校于1953年正式创立。

这一创举是当时国家整体教育规划在绥化地区的具体落实。学校的建立，并非偶然，而是有着深刻的时代必然性：

• 政策驱动： 国家层面高度重视师范教育，制定了大力发展中级师范学校的方针，为地方创办师范学校提供了政策依据和方向指引。
• 地方需求： 绥化地区基础教育的发展滞后，迫切需要建立一所本地化的教师培养基地，以实现师资的自给自足和稳定供给。
• 历史基础： 虽然绥化师范学校是新建学校，但东北地区早在清末民初就有师范传习所等机构，一定的教育文化积淀为新学校的创办提供了间接的社会氛围和人才准备。

因此，绥化师范学校的诞生，是响应国家号召、服务地方发展的必然产物。它的“创始人”，从决策层面看，是作出批准设立的黑龙江省人民政府及相关的教育主管部门；从执行层面看，是绥化地区早期负责筹办事务的行政与教育工作者群体。学校创办之初，条件极为艰苦，首批教职员工在物资匮乏的情况下，发扬艰苦奋斗的精神，为学校的初步发展奠定了基石。其最初的办学目标非常明确：培养小学教师，学制多为两年或三年，招收初中毕业生，进行系统的师范专业训练。这一时期，学校规模虽小，但意义重大，它开启了绥化地区专业化、制度化培养教师的新纪元，为后续的发展积蓄了最初的力量。

前身演变：从绥化师范学校到绥化师范专科学校

自1953年成立至20世纪末，学校经历了不平凡的发展历程，其名称和办学层次也随着时代的需求而不断调整和提升。这一时期，可以清晰地看到一条从中等师范教育向高等师范教育迈进的主线。

绥化师范学校时期（1953-1971）： 这是学校的奠基与初步发展期。作为一所中等专业学校，其主要任务是培养合格的小学教师。课程设置侧重于语文、数学等基础学科的教学法以及教育学、心理学等师范专业课程。在此期间，学校虽也经历了如“大跃进”和“文化大革命”等社会运动的冲击，正常的教学秩序一度受到影响，但培养师资的核心功能始终得以维持，为绥化地区的基础教育输送了一批又一批新生力量。这一时期积累的办学经验、形成的管理传统以及建设的师资队伍，成为学校未来发展的宝贵财富。

绥化地区师范学校时期（1971-1978）： 进入20世纪70年代，学校的隶属关系和名称可能因行政区划调整等原因发生细微变化，但其作为地区核心师范教育基地的地位得到进一步巩固。这一时期，面对“文革”后期教育秩序逐步恢复的新形势，学校在艰难中维持运转，并为后续的恢复与发展做了准备。

绥化师范专科学校的创立与发展（1978-2004）： 1978年是中国历史上具有转折意义的一年，改革开放的春风吹遍大地，教育事业迎来了快速发展的黄金时期。为了适应新时期对更高层次师资，特别是初中教师的需求，经教育部批准，学校实现了办学层次的重大飞跃，由中等师范学校升格为高等师范专科学校，定名为绥化师范专科学校。这次升格是学校发展史上的一个重要里程碑，标志着学校正式纳入高等教育序列。

• 办学定位提升： 学校的培养目标从小学教师转变为初中教师，学制一般为三年（大专），生源主要来自高中毕业生。
• 专业设置拓展： 在原有中文、数学等基础专业的基础上，逐步增设了英语、物理、化学、生物、政治、历史、地理、体育、音乐、美术等专业，形成了覆盖基础教育主要学科的高等师范教育专业体系。
• 师资队伍建设加强： 学校大力引进和培养高学历、高职称教师，教师队伍的整体素质和科研能力得到显著提升。
• 基础设施建设加快： 校园面积不断扩大，教学楼、图书馆、实验室、学生宿舍等硬件设施逐步完善，办学条件得到根本改善。

在整个20世纪80年代和90年代，绥化师范专科学校进入了稳定、快速的发展阶段，为黑龙江省，特别是绥化及周边地区培养了数以万计的专科层次的中学教师和其他专门人才，成为区域基础教育师资培养的摇篮和重要支撑力量。这一时期学校的发展，得益于国家改革开放的大环境，也离不开历届学校领导和师生员工的共同努力。

升格本科与定名绥化学院

进入21世纪，中国高等教育迎来了大众化、普及化的发展浪潮。国家适时调整高等教育结构，鼓励部分办学条件好、教育质量高的专科院校通过合并、重组或独立升格等方式，发展为本科院校，以优化人才培养的层次结构，满足经济社会发展对本科及以上层次人才的更大需求。在这一宏观背景下，已经具备较好办学基础和较强实力的绥化师范专科学校，迎来了又一次历史性的发展机遇。

经过充分的准备和严格的评估，2004年5月，教育部正式批准绥化师范专科学校升格为全日制普通本科院校，并更名为绥化学院。这次升格成功，是学校近半个世纪办学积淀的结果，也是对其办学水平、教学质量和社会贡献的充分肯定。

升格本科意味着：

• 办学层次的质的飞跃： 从专科教育迈入本科教育，学校被赋予了培养本科层次应用型人才的新使命。
• 学科专业的重构与拓展： 学校不再局限于师范类专业，开始积极向多科性、应用型大学转型。在保留和强化传统师范教育优势的同时，大力发展适应地方经济需要的非师范类专业，如工学、管理学、经济学、艺术学等门类的专业。
• 内部治理结构的优化： 学校按照本科院校的标准，建立健全了学院、系部两级管理体制，完善了教学、科研、管理、服务等各项规章制度。
• 发展目标的重新定位： 学校制定了新的发展规划，明确了建设特色鲜明的高水平应用型本科院校的长期目标。

定名“绥化学院”，既保留了地域标识，体现了其服务地方的根本宗旨，也使用了“学院”这一符合其当时规模和学科特点的高等院校通称，为其未来的学科拓展和综合发展预留了空间。从此，绥化学院进入了一个全新的发展阶段，开启了建设应用型本科教育的新征程。

历史脉络中的“创始人”与精神传承

回顾绥化学院近七十年的发展历程，我们可以更深刻地理解其“创始人”的集体属性与历史含义。这所学校的创建与发展，是集体智慧和力量的结晶。

决策层面的推动力： 从1953年黑龙江省人民政府批准建立绥化师范学校，到1978年教育部批准升格为绥化师范专科学校，再到2004年教育部批准升格为绥化学院，每一个关键节点都离不开国家及省级教育主管部门的战略规划和政策支持。这些宏观决策为学校的诞生与每一次飞跃提供了不可或缺的制度保障和发展空间。

执行层面的开拓者： 学校历届的领导班子、早期参与筹建的行政管理人员、首批投身教学工作的教师，他们是学校蓝图的具体绘制者和执行者。在物质条件极其困难的时期，他们以拓荒牛的精神，白手起家，艰苦创业，为学校的初创和早期发展立下了汗马功劳。他们的姓名或许未被广泛记载，但他们的贡献已融入学校的历史血脉之中。

一代代师生的共同奋斗： 广大教职工的辛勤耕耘、莘莘学子的刻苦求学，共同构成了学校发展的主体力量。正是他们的教学相长、薪火相传，才使得学校的精神和文化得以延续，办学实力不断增强。

因此，绥化学院的“创始人”，是一个由政策制定者、教育实践者、师生共同体构成的历史集合体。这种集体创校的模式，在中国许多地方高校的发展史中具有普遍性。与之相伴的，是一种宝贵的精神传承：即扎根基层、服务地方的奉献精神，艰苦奋斗、自强不息的创业精神，以及孜孜不倦、潜心育人的师范精神。这种精神，源于其师范教育的初心，并在向应用型大学转型的过程中被赋予新的时代内涵，成为绥化学院独特的精神标识和文化基因，激励着后来者不断前行。

结语

绥化学院从1953年的绥化师范学校起步，历经绥化师范专科学校阶段，于2004年升格为本科院校，其发展轨迹是中国众多地方院校成长壮大的一个缩影。它的起源与演变，深刻反映了国家教育政策导向、区域社会发展需求与学校自身不懈追求三者之间的动态互动。理解其“前身”为绥化师范学校，有助于我们把握其师范教育的深厚底蕴和历史根源；而认识到其“创始人”的集体性和历史性，则能让我们更全面地评价其发展动力和精神源泉。如今的绥化学院，正站在新的历史起点上，继续秉承优良传统，深化教育教学改革，优化学科专业结构，不断提升人才培养质量和服务社会能力，努力为黑龙江省乃至国家的经济社会发展做出新的更大贡献。它的历史，是由一代又一代绥化学院人共同书写，并将继续由未来者续写辉煌的壮丽篇章。