长春师范大学是双一流大学吗?(长春师范大学双一流？)

“双一流”建设的国家战略背景与遴选机制

要深入理解长春师范大学与“双双一流”建设的关系，首先必须厘清“双一流”这一概念的内涵与外延。“双一流”即“世界一流大学和世界一流学科”建设，其构想与实施标志着中国高等教育发展战略的重大转变。它打破了以往“211工程”、“985工程”存在的身份固化、竞争缺失、重复交叉等问题，旨在建立一种动态调整的竞争机制，激发高校的内生动力和发展活力，引导高校将办学资源聚焦于优势学科，实现重点突破。

“双一流”建设的遴选过程极其严格和审慎。其核心依据是多维度的评价体系，而非单一指标。这套体系通常涵盖以下几个方面：

• 人才培养质量： 包括生源质量、毕业生就业率与质量、教学成果奖、优秀教材、创新创业教育成果等。培养出符合国家和社会需要的高素质创新人才是根本。
• 科学研究水平： 包括高水平论文（如Nature、Science等顶级期刊发表情况）、国家级科研项目（如国家自然科学基金、国家社科基金重大项目）、科研经费、国家级科技奖励、重大原创性科研成果等。
• 师资队伍建设： 拥有一定规模的顶尖人才队伍至关重要，包括两院院士、长江学者、国家杰出青年科学基金获得者等高层次人才的数量与结构。
• 学科建设水平： 教育部学科评估结果是关键参考。通常要求入选学科在最近的评估中达到A类（尤其是A+）水平，或在特定领域具有无可替代的领先优势和巨大发展潜力。
• 社会服务贡献： 高校在服务国家重大战略需求、区域经济社会发展、科技成果转化、文化传承创新等方面做出的实质性贡献。
• 国际化程度： 包括国际师生比例、国际合作科研平台、高水平国际学术交流等。

遴选程序由专家委员会严格评审，最终名单由教育部、财政部、国家发展改革委联合报批国务院后权威发布。这套机制确保了入选高校和学科的确代表了当时中国高等教育的最高水准。
因此，“双一流”的称号具有极高的权威性和含金量。

长春师范大学的发展现状与学科剖析

长春师范大学始建于1958年，历经数十年的发展，已成为一所以教师教育为特色，文、理、史、教、管、法、工、艺等多学科协调发展的省属重点大学。学校是吉林省基础教育师资培养的重要基地，被誉为“吉林省基础教育师资的摇篮”。

从学科建设的角度看，长春师范大学拥有若干颇具实力的学科领域。学校拥有多个一级学科硕士学位授权点和专业硕士学位授权点，覆盖了其传统优势领域。其中国史、化学、教育学、中国语言文学等学科在省内乃至东北地区具有一定影响力。
例如，学校的科学教育专业是国家级特色专业建设点，教师教育相关的学科群构成了其核心竞争力。学校还拥有若干省级重点学科和省级特色高水平学科，这些学科是学校发展的中坚力量。

在科学研究方面，长春师范大学在满族文化、东北地域历史、材料化学、应用数学等研究方向形成了自身特色，承担了一批国家及省部级科研项目，也获得过省级科技奖励，产出了一定数量的学术成果。在人才培养上，学校为吉林省，特别是长吉图区域的基础教育输送了数以万计的骨干教师，其毕业生以其扎实的专业基础和良好的职业素养受到用人单位的欢迎。

若将长春师范大学的现有实力置于“双一流”遴选的全国性坐标系中进行冷静比对，可以看出其存在的差距。在顶尖学科方面，学校目前尚无学科在教育部学科评估中获得A类评级，其优势学科更多是在省内或区域层面，与国内顶尖师范大学如北京师范大学、华东师范大学的同类学科，乃至与部分省属重点师范大学的强势学科相比，在国家级重大项目、顶尖学术成果、国际学术影响力等方面存在明显距离。在国家级高层次人才方面，如院士、长江学者等领军人物的数量相对较少，具有全国性学术影响力的学科带头人队伍尚待壮大。在标志性科研成果方面，诸如在《自然》《科学》等顶刊发表论文、获得国家三大科技奖等方面，尚未实现重大突破。这些均是“双一流”评选中的关键硬指标。

未入选“双一流”的现实考量与深层原因

基于上述分析，长春师范大学目前未能入选“双一流”建设名单，是多种因素共同作用的结果，这背后既有国家战略布局的宏观考量，也有学校自身发展的阶段性特征。

从国家层面看，“双一流”建设作为一项资源集中的国家工程，其布局必然要兼顾效率与公平、顶尖与特色、全局与区域。首轮和第二轮入选的高校，绝大多数是原“985工程”和实力强劲的“211工程”大学，这些高校长期享有国家政策的倾斜和巨额资金投入，已经积累了雄厚的办学底蕴和强大的学科优势，形成了较高的竞争壁垒。少数非“211”高校能够入选，无一不是在其特定学科领域达到了国内顶尖、国际先进的水平，具备了不可替代性。在这种高强度的竞争中，作为一所省属师范大学，长春师范大学的综合实力和学科顶尖程度尚未达到国家层面的遴选门槛。

从吉林省的高等教育布局来看，省内已有吉林大学、东北师范大学两所“双一流”建设高校。吉林大学作为规模庞大、学科门类齐全的综合性大学，东北师范大学作为在社会科学、理学和教师教育领域实力雄厚的教育部直属师范大学，它们毫无疑问是吉林省高等教育的排头兵，吸引了绝大部分的顶尖资源和政策关注。省级资源在支持这两所高校冲刺世界一流的同时，能够分配给其他省属高校的支持相对有限，这在一定程度上也影响了长春师范大学等高校的发展速度和高层次突破能力的积累。

从学校自身来看，其发展也面临一些挑战。办学经费相较于部属高校和发达地区的省属高校存在差距，这在很大程度上制约了高端人才的引进、先进科研平台的建设和重大科研项目的攻关。作为一所以教学型为主的大学，其科研体量和影响力虽然稳步提升，但距离实现引领性、颠覆性的原始创新仍有较长的路要走。
除了这些以外呢，如何进一步深化办学特色，在教师教育领域做到极致，并培育出新的、能够达到全国顶尖水平的学科增长点，是学校需要持续探索的核心课题。

超越“双一流”标签：学校的价值与未来路径

大学的价值绝不能仅仅用“双一流”这一个标签来衡量。长春师范大学虽非“双一流”，但其在自身定位上发挥着不可替代的重要作用，其价值体现在多个维度。

它是区域教育事业的坚实脊梁。学校扎根吉林，面向东北，长期以来为地区的基础教育提供了稳定而优质的人力资源支撑。无数中小学骨干教师和校长从这里走出，他们直接影响着数百万青少年的成长，这份贡献是深远而基础的，是任何顶尖研究型大学都无法替代的社会功能。

学校是地方文化传承与创新的重要载体。其在满族文化、东北地方史等领域的研究，对于保护和弘扬地方特色文化，增强文化自信，服务地方文旅产业发展具有独特意义。这种基于地域特色的研究，同样是构成国家文化繁荣的重要组成部分。

面对未来，长春师范大学的发展路径应是清晰而务实的。盲目追求“大而全”既不现实也不经济。正确的战略是坚持“有所为、有所不为”，走特色化和内涵式发展道路。学校应继续巩固和强化教师教育的核心特色，争取在基础教育师资培养模式创新上成为全国的示范。
于此同时呢，集中有限资源，重点扶持那些最有潜力、最具特色的学科，例如，进一步做强历史学中的特定方向，或者在化学、材料科学等学科中寻找与地方产业结合的应用突破口，力争在下一轮学科评估中取得更好成绩，打造若干在国内有较大影响力的品牌学科。

学校应大力实施人才强校战略，一方面加大力度引进和培育学科领军人物和青年学术骨干，另一方面营造鼓励创新、宽容失败的学术氛围，激发内生创造力。深化产学研合作，主动对接吉林省“一主六双”高质量发展战略，将学科优势转化为服务地方发展的现实能力，在贡献中寻求支持，在服务中获得发展。

“双一流”是一个动态建设过程，名单并非永久不变。对于长春师范大学而言，未被列入当前名单并非终点，而应视为一个查找差距、奋起直追的新起点。通过长期坚持不懈的努力，苦练内功，提升质量，突出特色，完全有可能在未来使个别优势学科达到一流水平，从而跻身于“双一流”建设行列。即使短期内未能实现这一目标，一所办学特色鲜明、深受社会尊重、能为区域发展做出卓越贡献的大学，其本身就是成功的，其价值远胜于一纸标签。