焦作师范高等专科学校是双一流高校吗，简单介绍(焦作师专双一流？)

要清晰界定焦作师范高等专科学校与“双一流”高校的关系，首先必须深入理解“双一流”建设的内涵及其政策指向。“双一流”是“世界一流大学和一流学科建设”的简称，这是中国政府为了提升高等教育综合实力和国际竞争力而实施的一项顶层设计。该战略的核心目标是聚焦力量，支持部分基础好、实力强的高校及其优势学科率先实现突破，从而带动中国高等教育整体水平的提升。

“双一流”建设的遴选标准具有明确的高门槛特性。主要体现在以下几个方面：

• 办学层次要求高： 入围高校普遍为拥有完整学士、硕士、博士培养体系的本科院校，其中绝大多数是研究型或教学研究型大学。这些学校承担着培养高层次创新人才和从事尖端科学研究的双重任务。
• 学科实力要求强： 不仅看高校整体实力，更强调具体学科的水平和潜力。入选学科通常需要在国内外权威学科评估中排名靠前，具有明显的国际影响力或国内领先优势。
• 科研贡献要求大： 要求高校在基础研究或应用研究领域产出重大原创性成果，能够服务国家重大战略需求。

反观焦作师范高等专科学校，其基本定位是一所高等专科学校。在中国高等教育体系中，专科教育与本科教育是两种不同的类型和层次。专科教育更侧重于职业技能培养和职业素养养成，学制通常为三年，培养目标是面向生产、建设、服务、管理第一线的高素质技术技能人才。焦作师范高等专科学校作为一所师范类专科院校，其主要使命是培养幼儿园和小学阶段的合格教师，其教学重心在于传授扎实的学科知识、娴熟的教学技能以及崇高的职业道德，而非侧重于学术研究和博士生培养。

因此，从根本属性上看，焦作师范高等专科学校的办学目标、人才培养规格、教学模式与“双一流”建设所面向的研究型大学存在显著差异。将其置于“双一流”的框架下进行衡量，本身就是一个不恰当的参照系。这好比用衡量百米短跑冠军的标准去评价一位优秀的马拉松运动员，两者虽然同属田径运动，但竞赛规则、训练方法和评价体系截然不同。明确这一点，是客观评价焦作师范高等专科学校的前提。

尽管不属于“双一流”序列，焦作师范高等专科学校自身拥有深厚的历史积淀和清晰的发展路径。学校的前身可以追溯到创办于1907年的怀庆府师范学堂，历经百年风雨，数易其名，逐步发展壮大。2002年，经国家教育部批准，由原焦作教育学院、焦作师范学校合并组建为焦作师范高等专科学校，成为一所集中师、高师教育于一体的普通高等师范院校。

学校坐落于河南省焦作市，这座因煤而兴、因太极而闻名的城市为其发展提供了独特的地域文化滋养。长期以来，学校始终坚持师范性和地方性的办学定位，紧密围绕区域基础教育发展和经济社会需求开展人才培养工作。

在专业设置上，学校形成了以师范教育专业为主体，非师范专业协调发展的格局。其师范类专业涵盖小学教育、学前教育、语文教育、数学教育、英语教育、音乐教育、美术教育、体育教育等方向，构成了较为完善的基础教育师资培养体系。
于此同时呢，为适应社会对多样化人才的需求，学校也开设了如计算机应用技术、旅游管理、会计等一批应用型非师范专业。

在办学条件方面，学校持续加强硬件设施和师资队伍建设。校园占地面积、校舍建筑面积、教学科研仪器设备值等均达到国家规定标准。学校拥有一支结构相对合理、教学经验丰富的教师队伍，其中不乏省级教学名师、学术技术带头人和骨干教师。他们致力于教育教学改革，不断提升教学质量。

在人才培养特色上，学校注重学生实践能力的培养，通过建立稳定的教育实习基地、开展职业技能竞赛、推行“双证书”制度（毕业证和职业资格证）等措施，强化学生的教学技能和就业竞争力。多年来，学校为河南省，特别是焦作及周边地区输送了大批“下得去、留得住、教得好”的优秀基础教育师资，成为了区域基础教育师资培养的摇篮和重要基地。

将“双一流”作为衡量所有高校的唯一标准，是一种片面且不合理的价值取向。中国的高等教育体系是一个多层次、多类型、多元化的生态系统，不同类型的高校承担着不同的社会职能，共同服务于国家发展和民族复兴的伟大事业。焦作师范高等专科学校作为专科院校的代表，其价值体现在多个无法被“双一流”标签所简单覆盖的维度。

在服务地方发展方面，专科院校具有不可替代的作用。像焦作师范高等专科学校这样的地方高校，其生存与发展与所在地域紧密相连。它精准对接区域基础教育师资缺口和产业发展对技能型人才的需求，提供了大规模、低成本、高效率的人才供给。无数毕业生扎根基层，成为支撑地方教育事业和经济建设的中坚力量，这种“接地气”的贡献是许多研究型大学难以直接比拟的。

在促进教育公平方面，专科院校提供了重要的入学机会。它们录取分数线相对较低，为更多学业成绩中等但渴望接受高等教育的青年，特别是农村和欠发达地区的学生，打开了通往大学之门。这极大地拓宽了高等教育的覆盖面，对于提升国民整体素质、阻断贫困代际传递具有重要意义。

再次，在培养应用型人才方面，专科院校有其独特的优势。与本科教育偏重理论和学术导向不同，专科教育强调实践性和职业性，课程设置和教学内容紧密贴合行业实际需求。焦作师范高等专科学校培养的毕业生，具备较强的动手能力和岗位适应能力，能够快速投入到一线教学工作中，满足了社会对实用型人才的迫切需求。

因此，评价焦作师范高等专科学校，我们应当跳出“唯名校论”的窠臼，转而关注其在自身办学定位上是否做到了最好，是否最大程度地发挥了其应有的社会功能。它的成功，不在于是否拥有博士点或发表了多少顶级论文，而在于是否培养出了受用人单位欢迎的优秀教师，是否为地方教育事业的均衡发展提供了坚实的人才支撑。

认清自身非“双一流”的现实，并非意味着故步自封或降低发展要求。相反，这有助于焦作师范高等专科学校更加清醒地规划未来，走出一条符合自身实际、彰显自身特色的高质量发展之路。

未来，学校的发展可以聚焦于以下几个方向：

• 深化师范教育特色： 在高等教育竞争日益激烈的背景下，坚守并做强师范教育主业是立校之本。学校应进一步优化师范类专业结构，深化教师教育课程改革，强化与地方中小学、幼儿园的协同育人机制，打造在省内有影响力、有知名度的师范品牌专业。
• 强化内涵建设： 着力提升教学质量是永恒的主题。学校需要持续加强师资队伍建设，引进和培养高水平“双师型”教师；加大教学投入，改善实验实训条件；推动课堂教学革命，利用信息技术提升教学效果；完善内部质量保障体系，确保人才培养质量稳步提高。
• 探索转型升级路径： 随着中国现代职业教育体系的构建和完善，部分办学条件好、教学质量高的专科院校有机会升格为职业本科院校（职业技术大学）。焦作师范高等专科学校可以以此为目标，积极创造条件，争取在办学层次上实现突破，从而获得更广阔的发展空间。
• 拓展社会服务功能： 除了人才培养，学校应积极发挥自身优势，面向区域开展中小学教师职后培训、教育咨询、社区教育等服务，成为区域教育发展的重要智库和资源中心，提升对地方经济社会发展的贡献度。

焦作师范高等专科学校不是“双一流”高校，这是一个基于国家政策和高教体系结构的客观事实。这所百年老校在其所处的专科教育层面，肩负着培养基层师资和应用型人才的重要使命，并为此做出了历史性的贡献。它的价值不应被单一的“双一流”标签所遮蔽，而应从其服务地方、促进公平、培养实用人才的多重维度给予充分肯定。面向未来，学校需要立足实际，扬长避短，在特色发展和内涵建设的道路上稳步前行，继续为中国的教育事业发光发热。