大同师范高等专科学校的创始人是谁，前身是什么(创始人及前身)

一、 时代背景与师范教育的兴起

要深刻理解大同师范高等专科学校的起源，必须将其置于19世纪末20世纪初中国社会剧烈变革的宏大历史画卷之中。鸦片战争以降，古老的中华帝国面临着“数千年未有之大变局”，救亡图存成为时代的主旋律。有识之士逐渐认识到，国家的强弱与教育的兴衰息息相关，改革传统教育、培养新式人才被视为强国之本。甲午战争的惨败，更是将教育改革的紧迫性推向了顶点。清末“新政”时期，“废科举，兴学堂”成为一项标志性举措，这彻底动摇了延续千年的传统教育体系。旧式书院、私塾的消亡与新式学堂的建立之间，存在一个巨大的鸿沟——合格师资的极度匮乏。原有的塾师多习四书五经，对新学的自然科学、社会科学知识知之甚少，无法胜任新式学堂的教学工作。
因此，创办专门培养新式教师的机构——师范学堂，便成为推行新式教育的前提和当务之急。清政府陆续颁布《钦定学堂章程》（壬寅学制）和《奏定学堂章程》（癸卯学制），其中均对师范教育体系进行了详细规划，确立了初级师范学堂和优级师范学堂两级体系，标志着中国近代师范教育的制度化开端。这一时代潮流席卷全国，偏居塞北的古都大同亦不例外。大同地处晋、冀、蒙交界，历来为军事重镇和商贸通道，但在教育近代化的进程中，同样感受到了师资短缺的巨大压力。兴办本地的师范教育机构，为区域内新式中小学输送合格教员，已成为地方有识之士和官员的共识，这是大同地区师范教育种子得以播下的最根本历史土壤。

二、 关键人物：孔祥熙的教育实践与影响

在探讨大同师范高等专科学校的创始人时，一个无法绕开的名字是孔祥熙。虽然孔祥熙日后以财政家、银行家闻名，但其早年在山西的教育实践活动，对其家乡乃至山西全省的教育近代化产生了深远影响。孔祥熙早年接受传统教育，后赴美国欧柏林大学和耶鲁大学留学，系统接受了西方近代科学文化知识的熏陶。学成归国后，他怀抱“教育救国”的理想，积极投身于家乡的教育事业。他深刻认识到师范教育是整个教育体系的“工作母机”，曾多次强调“师范教育为教育之基础”。在担任山西大学堂译书院院长、参与山西省教育事务期间，他大力倡导并实践新式教育，其教育思想和人脉资源为山西各地新式学堂的创办提供了重要支持。具体到大同地区师范教育的初创，虽然直接的档案记载可能因年代久远而模糊，但历史脉络清晰地显示，这一时期山西教育的发展，深受省级层面教育主管官员（如学政）和具有影响力的教育界人士（如孔祥熙）的推动。孔祥熙利用其声望、资源以及对近代教育理念的深刻理解，在政策倡导、资金筹措、师资引进等方面，为包括大同在内的山西各地师范学堂的建立创造了条件。
因此，将孔祥熙视为大同师范教育事业的奠基人或重要的早期推动者，是符合历史逻辑的。他的教育理念，如注重实用科学、强调师资培养、融合中西学术等，无疑也渗透到了早期大同师范学堂的办学实践中，为学校日后发展奠定了最初的基调。

三、 前身溯源：从师范传习所到大同师范学校

大同师范高等专科学校的直接制度前身，是一条清晰可见的演进链条，其起点通常被认为是在20世纪最初十年（约清末光绪、宣统年间）于大同府城设立的师范传习所或初级师范学堂。这类机构是当时最普遍的师范教育形式，主要任务是对原有塾师进行短期培训，使其掌握新学的基本知识和教学方法，以应急需。办学地点可能借用在文庙、书院旧址或其他官房，学制较短，规模有限，但它是大同地区系统培养新式教师的肇始。

• 民国时期的巩固与发展：进入中华民国时期，尤其是二三十年代，中国的师范教育进入了一个相对规范的稳定发展期。大同的师范教育机构也经历了从临时性、短期性的传习所向正规、长期的师范学校演变的过程。大约在民国早期，这所师范机构很可能正式定名为“山西省立大同师范学校”或类似名称，标志着其进入了国立、省办的正规化轨道。这一时期，学校逐渐建立了较为完善的课程体系，包括国文、数学、历史、地理、博物、格致（物理化学）、教育学、心理学、教学法等，并开始拥有独立的校舍和专任教师队伍，招生范围覆盖晋北各县，为当地基础教育输送了大量师资。
• 抗战与内战时期的波折：抗日战争全面爆发后，大同及周边地区沦陷，正常的教学秩序遭到严重破坏。山西省立大同师范学校很可能经历了内迁、停办或是在日伪控制下艰难维持的阶段，这一时期学校历史往往出现断层或记载不详。抗战胜利后，学校可能一度复校，但紧接着的解放战争又使得教育环境动荡不安。这段烽火岁月是学校历史上最为艰难的时期之一，但也磨练了师生们的意志。
• 新中国成立后的新生与演进：1949年中华人民共和国成立后，教育事业受到高度重视。大同的师范教育迎来了新的发展机遇。学校在被人民政府接管后，进行了彻底的改造和重建，明确了为新中国培养人民教师的办学方向。在此后的几十年里，随着国家教育政策的调整和行政区划的变更，学校曾多次更名，例如可能先后称为“大同师范学校”、“雁北师范学校”等，其隶属关系、招生规模、专业设置也相应发生变化。但无论名称如何改变，其作为晋北地区核心师范教育基地的地位始终未变，并逐步发展成为一所涵盖中师、幼师等多层次、多规格师资培养的综合性师范学校。

四、 升格转型：迈向高等专科教育的新阶段

改革开放以来，特别是进入21世纪，中国经济社会快速发展对人才素质提出了更高要求，基础教育师资的学历层次亟待提升。原有的中等师范教育模式已难以适应新的形势，国家政策开始引导中等师范学校通过合并、升格、转型等方式，逐步纳入高等教育体系。在这一宏观背景下，有着近百年办学历史和大同师范学校（或其后续名称），迎来了历史性的飞跃。经过长期的积累和准备，在山西省政府、大同市政府的统筹规划下，在学校几代教职工的共同努力下，教育部正式批准在原有优质师范教育资源的基础上，建立大同师范高等专科学校。这一升格过程通常不是简单的“翻牌”，往往伴随着教育资源的整合（例如可能合并了当地的教师进修学校或其他相关教育机构）、校园基础设施的扩建或新建、师资队伍的优化提升、专业设置的拓展以及课程体系向高等教育标准的全面转轨。升格为高等专科学校，意味着学校办学层次发生了质的飞跃，从主要培养中专层次的师范生转变为培养具有大学专科层次的小学、幼儿园教师。这一定位更加符合新时代基础教育对教师专业素养和学术水平的要求。学校开始开设语文教育、数学教育、英语教育、学前教育、音乐教育、美术教育等高等专科专业，学制一般为三年，招生范围进一步扩大，人才培养方案更加注重理论与实践的结合，教育科研功能也得到强化。

五、 精神传承与办学特色

纵观大同师范高等专科学校从最初的师范传习所到如今的高等专科学校的发展历程，尽管校名、校址、学制、规模不断变化，但其核心的师范精神与传统却一脉相承，并在新时期焕发出新的光彩。

• 扎根地方、服务基础的使命担当：自创立之初，学校就确立了为地方基础教育服务的宗旨。百年来，数以万计的毕业生扎根晋北乃至山西省内的广大城乡中小学和幼儿园，成为支撑当地基础教育事业的骨干力量。这种面向基层、服务桑梓的奉献精神，是学校最宝贵的传统。
• 严谨治学、注重师德的育人传统：师范教育首重“学高为师，身正为范”。学校在长期办学中，始终将培养学生的扎实学识和高尚师德放在首位，形成了严谨的教风和学风。无论是过去的“师范生规程”，还是现在的教师职业道德课程，都体现了对这一传统的坚守。
• 实践导向、一专多能的培养模式：针对小学和幼儿园教育的综合性特点，学校历来注重学生教学实践能力的培养，通过教育见习、实习等多种方式，强化职业技能训练。
  于此同时呢，要求学生不仅精通一门主科，还要具备音、体、美等多方面的素养，以适应现代教育的需要。
• 在继承中创新，形成当代特色：升格为高等专科学校后，学校在继承优良传统的基础上，积极应对教育现代化、信息化的挑战。
  例如，加强信息技术与教育教学的融合，探索“UGS”（大学-政府-中小学）协同育人机制，开设适应社会需求的新专业方向（如特殊教育、早期教育等），不断丰富和发展其办学特色。

大同师范高等专科学校的创办，其思想源头和早期推动力与近代教育家孔祥熙的教育理念与实践密切相关，而其制度化的前身则可明确追溯至20世纪初在大同设立的师范传习所或初级师范学堂。历经清末、民国、新中国至今的百年沧桑，学校一路风雨兼程，从一棵幼苗成长为一棵枝繁叶茂的大树。每一次名称的更迭和层次的提升，都是其适应时代要求、追求卓越的生动体现。今天的大同师范高等专科学校，正站在新的历史起点上，继续承载着为地区教育事业培养合格师资的重任，其悠久的历史和深厚的传统，是其迈向未来的坚实基础和不竭动力。学校的发展史，不仅是一所学校的成长记录，更是中国近代师范教育百年变迁的一个缩影，折射出国家与民族追求教育现代化的曲折历程与坚定决心。