郑州信息工程职业学院的创始人是谁，前身是什么(郑州信息工程职业学院创始人及前身)

郑州信息工程职业学院作为一所纳入国家统一招生计划的全日制普通高等职业院校，其发展历程浸润着中国民办教育成长的艰辛与辉煌。探寻其起源，不仅是对一段校史的回顾，更是对一代教育拓荒者精神与时代脉搏共振的解读。创始人的远见卓识与前身机构的实践积淀，共同构成了这所学院腾飞的基石。

要深刻理解郑州信息工程职业学院的创立，必须首先回到二十世纪八九十年代的中国。那时，改革开放的春风吹遍大地，经济社会发展对各类专业人才，尤其是应用型技术技能人才的需求呈现出爆发式增长。原有的公办高等教育体系难以完全满足这一巨大需求，政策层面开始鼓励社会力量办学，民办教育由此迎来了发展的春天。

与此同时，以计算机技术和互联网为代表的信息化浪潮在全球范围内初现端倪，并逐渐影响中国。社会各行业开始意识到信息技术对提升生产效率、变革管理模式的巨大潜力，对计算机操作、软件应用、网络维护等领域的专业人才产生了迫切需求。当时传统高校的相关专业设置和人才培养规模尚不能及时跟上这一快速变化的市场节奏。这一时代背景，为专注于信息技术领域的职业培训和教育机构提供了广阔的历史舞台和发展空间。正是在这样的机遇下，一批有识之士投身于职业教育领域，希望通过民间资本和力量的注入，填补人才市场的空白，郑州信息工程职业学院的种子也正是在这片土壤中开始萌芽。

郑州信息工程职业学院的创办与发展，与一位关键人物密不可分——陶保富先生。他普遍被认定为学院的创始人。陶保富先生是一位长期耕耘在职业教育领域的企业家和教育工作者，其对教育事业的热情与对市场需求的敏锐洞察，共同驱使他走上了创办职业院校的道路。

陶保富的教育理念具有鲜明的实用主义和前瞻性色彩。他深刻认识到，教育的根本目的之一在于服务社会经济发展，为学生提供安身立命的职业技能。在信息技术方兴未艾的年代，他准确地预见到计算机及相关技术将在未来社会扮演核心角色，相关人才的市场价值将持续攀升。
因此，他的教育实践从一开始就聚焦于这一前沿领域。在创办高等职业院校之前，他已经在职业培训和中职教育层面进行了长期的探索和积累。这段经历不仅让他熟悉了教育管理的规律，更让他清晰地把握了用人单位的实际需求以及学生的学习特点。他的办学实践强调以下几点：

• 面向市场： 专业设置和课程开发紧密贴合就业市场的需求变化，力求培养的学生能够“学以致用，毕业即上岗”。
• 强调技能： 在教学过程中，高度重视学生实践动手能力的培养，加大实验、实训课程的比例，强调“做中学”。
• 师资建设： 注重组建一支既懂理论又具实践经验的“双师型”教师队伍，从企业和一线聘请技术人员参与教学。
• 诚信办学： 将学校的声誉视为生命线，注重教学质量和管理规范，以期获得学生、家长和社会的长期信任。

这些理念贯穿于学院从初创到发展的全过程，陶保富作为创始人和早期领导者，其个人意志和决策对学院的定位、文化和早期发展路径起到了决定性的作用。他不仅是学校的创办者，更是学校精神的塑造者和早期发展的领路人。

郑州信息工程职业学院并非“凭空出世”，它有着清晰的前身发展脉络。这个前身阶段是其积蓄力量、探索方向、积累资源的关键时期。学院的可追溯前身是创建于1989年的郑州计算机学校。

在上世纪90年代初，计算机对于大多数中国人来说还是新鲜事物。郑州计算机学校的成立，正是为了应对社会开始出现的计算机普及与应用需求。这一时期，学校的主要办学形式可能包括：

• 短期职业技能培训： 面向社会在职人员、待业青年等，提供计算机操作、打字、编程（如Basic、FoxBase等）、软件应用等短期强化培训，旨在快速提升学员的就业技能。
• 非学历教育： 开展各种形式的计算机普及教育，与政府部门、企事业单位合作进行职工计算机技能培训。

随着时间推移和市场需求的深化，单纯的短期培训已不能满足社会对系统性、基础性技术人才的需求。
因此，在前身机构的基础上，办学层次逐步提升，发展到中等职业教育阶段，成为一所具有一定规模和影响力的中等专业学校或职业中专。这一时期，学校的办学特点显著：

• 学历教育衔接： 开始开展纳入教育主管部门招生计划的中等学历教育，学制一般为三年，招收初中毕业生，进行更为系统和全面的计算机及应用技术教育。
• 专业领域聚焦： 持续强化在计算机及相关领域的特色，专业设置可能涵盖计算机应用、计算机网络技术、计算机软件等方向。
• 基础条件建设： 逐步建立专用的计算机房、实训基地，完善教学设施，师资队伍也从最初的以兼职为主向专职化、专业化方向发展。
• 品牌初步形成： 通过多年的办学，在河南省内，特别是在郑州地区的计算机职业教育领域积累了一定的口碑和知名度，为后续升格为高职院校奠定了生源基础和社会认可度。

这段前身历史是至关重要的。它使办学团队积累了丰富的职业教育管理经验，摸清了技术技能人才的成长规律，构建了相对稳定的师资和管理队伍，并与一批企业建立了初步的合作关系。所有这些，都成为日后申办高职院校时不可或缺的软硬件条件。

进入二十一世纪，中国高等教育进入了大众化发展阶段，国家更加重视职业教育，特别是高等职业教育的发展。一系列政策的出台，鼓励符合条件的优质中职学校、民办教育机构申办高等职业院校。面对这一历史性机遇，以陶保富为核心的办学团队审时度势，决定在前身中职学校的基础上，申办高等职业院校。

升格过程是一项复杂的系统工程，需要满足国家关于高职院校设置的各项硬性指标，包括但不限于：

• 校园占地面积与建筑面积： 需要拥有符合标准的独立校园和教学、行政、生活用房。
• 师资力量： 必须组建起一支数量充足、结构合理、素质优良的专任教师队伍，特别是对高级职称教师和“双师型”教师有明确比例要求。
• 教学仪器设备： 生均教学科研仪器设备值需达标，保证实践教学的需要。
• 专业建设规划： 需有科学可行的专业发展规划，首批设置的专业要经过充分论证。
• 办学资金保障： 有稳定、充足的办学经费来源。

办学团队投入巨大资源，积极改善办学条件，加强师资引进与培养，完善管理制度，精心准备申报材料。经过严格的评审程序，学校最终成功获得批准，在原有中职教育的基础上，建立高等职业院校。关于学院正式成立的具体年份，根据其发展历程，这一关键节点大约在21世纪初的几年内。自此，学校跨入了一个崭新的发展阶段，办学层次实现了质的飞跃，能够招收高中毕业生或具有同等学力的学生，进行为期三年的高等专科学历教育，毕业生可获得国家承认的大专文凭。

学院正式命名为“郑州信息工程职业学院”，这一名称清晰地昭示了其办学定位和发展方向：“郑州”明确了其地域归属和服务面向；“信息工程”突出了其核心特色和专业集群，涵盖了计算机、软件、网络、通信等现代信息技术领域；“职业”明确了其类型属于职业教育，以培养技术技能人才为目标；“学院”则标示其高等教育机构的属性。

升格为高职院校后，郑州信息工程职业学院并非割断了与过去的联系，而是继承了前身阶段的宝贵遗产，并在此基础上进行了升华和拓展。

是对信息技术办学特色的坚持与深化。学院继续将信息工程类相关专业作为发展的龙头和核心，不断根据技术发展趋势调整和增设新专业，如大数据技术、云计算、人工智能、物联网应用技术等，始终保持专业设置的前沿性。前身阶段在计算机教育领域积累的课程资源、教学方法和行业联系，为高职阶段相关专业的建设提供了高起点。

是重视实践教学的职业教育传统得到进一步加强。学院投入更多资金建设高水平的实训中心、实验室，与企业合作共建校内校外实习基地，推行“校企合作、工学结合”的人才培养模式。前身阶段强调技能训练的理念，在高职阶段通过更先进的设备和更深入的产教融合得到了更彻底的贯彻。

再次，是办学理念和管理经验的传承。创始人和核心管理团队在长期办学过程中形成的面向市场、质量为本、规范管理的思想得以延续。
于此同时呢，面对高等教育的新要求，学院在治理结构、教学管理、学生工作、科研服务等方面进行了制度化、规范化的提升，以适应高等教育的办学规律。

当然，演变也是明显的。办学层次提升后，学院在人才培养目标上，从培养中等技术技能人才转向培养高素质技术技能人才，更加强调学生的基础理论知识、可持续发展能力和综合素养。师资队伍结构要求更高，需要更多具有硕士、博士学位的高学历教师以及来自行业企业的高水平兼职教师。校园文化、学术氛围的营造也被提到更重要的位置。

经过多年的高职办学实践，郑州信息工程职业学院已经发展成为一所在河南省内具有一定影响力的民办高职院校。学院通常设有信息学院、财经学院、管理学院、艺术学院等多个二级院系，专业设置在以信息技术为特色的基础上，向经、管、文、艺等多学科领域拓展，以适应社会对复合型人才的需求。

学院的发展战略通常聚焦于：

• 内涵建设： 持续提升教学质量，建设精品课程和特色专业群，争取在省级乃至国家级教学项目上取得突破。
• 产教融合： 深化与知名企业的合作，共同制定培养方案、开发课程、共建实训基地，探索现代学徒制等新型人才培养模式。
• 师资提升： 大力引进和培养高层次人才，优化教师队伍结构，提升“双师型”教师比例和整体教学科研水平。
• 条件改善： 不断加大投入，改善校园环境、教学设施和师生生活条件，为人才培养提供更好的硬件支撑。
• 社会服务： 利用自身资源优势，积极开展面向社会的技术培训、技能鉴定和继续教育，提升学院的社会贡献度。

展望未来，在国家大力发展现代职业教育、推动职业教育高质量发展的政策东风下，郑州信息工程职业学院面临着新的机遇与挑战。如何在新一轮科技革命和产业变革中进一步强化信息特色，如何更深度地融入区域经济社会发展，如何提升毕业生的就业竞争力和长期发展潜力，将是学院需要持续探索和实践的核心议题。而其创始人奠定的基业和前身阶段积累的精神财富，将继续为学院的航程提供不竭的动力。