桐城师范高等专科学校主攻方向是什么，怎么样(桐城师专主攻方向)

桐城师范高等专科学校的诞生与发展，与我国师范教育的脉络紧密相连。其主攻方向的首要特征，也是其立校之本，便是坚定不移地以师范教育作为核心使命。这一定位源于对国家宏观教育政策和地方实际需求的深刻洞察。

从国家层面看，基础教育是立德树人的奠基工程，师资队伍的质量直接关系到国民素质的整体提升。近年来，国家持续加大对师范教育的支持力度，强调办好一批高水平师范院校和专业。桐城师专作为师范教育体系中的重要组成部分，尤其是在培养专科层次小学和幼儿教师方面，承担着不可替代的职责。其主攻方向精准对接了《中国教育现代化2035》等纲领性文件中关于强化教师队伍建设、重点加强乡村教师配备的要求。

从地方需求来看，安徽省以及桐城市所处的皖西南地区，基础教育体量庞大，尤其是广大的县域和乡村地区，对合格乃至优秀的小学、幼儿园教师有着持续而旺盛的需求。桐城师专将主攻方向锚定于此，正是服务于这一区域性刚需，旨在为地方输送“本土化”的高素质应用型师资。这种“服务地方”的定位，使得学校的专业设置、课程体系、实习实践等都带有鲜明的地域特色和针对性，确保了人才培养的“适销对路”。

因此，学校的“主攻方向”首先体现在其对师范教育主责主业的坚守上。它不盲目追求综合化或升格，而是聚焦于自身最具优势和传统的领域，将有限的资源集中于办好师范专业，做精做优教师培养，这构成了其核心竞争力的根基。

在明确以师范教育为核心的大方向下，桐城师范高等专科学校进一步将主攻力量集中于小学教育和学前教育两大领域，并将其打造成为学校的特色优势和品牌专业。这是其主攻方向的深化和具体化。

（一）小学教育专业的精细化培养

• 全科培养与学科侧重相结合： 针对小学教育的实际特点，学校的小学教育专业往往注重全科教师的培养，要求学生具备语文、数学、英语、科学、品德与社会、艺术等多学科的教学基础能力。
  于此同时呢，也可能设置诸如小学语文教育、小学数学教育等方向，让学生在全面发展的基础上有所侧重，以适应不同学校的岗位要求。
• 强化教学基本功： “三字一话”（粉笔字、钢笔字、毛笔字和普通话）、教学设计、课件制作、课堂管理等教师基本技能的训练是培养过程中的重中之重。学校通过微格教学、技能竞赛、见习研习等多种方式，反复锤炼学生的实践能力。
• 注重师德养成： 将教师职业道德教育贯穿于人才培养全过程，通过理论课程、专题讲座、优秀教师事迹学习、教育实习中的言传身教等，培育学生热爱教育事业、关爱学生、为人师表的职业情怀。

（二）学前教育专业的实践化导向

• 保教融合的课程体系： 学前教育专业紧紧围绕《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》的要求，构建了涵盖幼儿卫生保健、幼儿心理学、幼儿教育学、幼儿园活动设计与指导、幼儿游戏、音乐、美术、舞蹈等内容的课程体系，强调保教并重。
• 突出艺术素养与动手能力： 针对学前儿童的特点，专业教学非常注重学生艺术素养（弹、唱、画、跳）和手工制作、环境创设等动手能力的培养，使其能够胜任幼儿园的各项保教工作。
• 深化园校合作： 与众多优质幼儿园建立紧密的合作关系，建设稳定的实习实训基地。通过“一见二实三顶岗”的渐进式实践模式，让学生早期接触幼儿、深入了解幼儿园工作实际，实现从学生到准教师的平滑过渡。

通过在这两个领域的持续投入和特色建设，桐城师专的师范专业毕业生在区域内形成了良好的口碑，成为了许多基层小学和幼儿园招聘师资的首选，充分体现了其主攻方向的成效。

主攻方向的确立需要科学的路径和扎实的举措来支撑。桐城师范高等专科学校在推进其主攻方向的过程中，积极探索并实践了以深化产教融合、校地合作为核心的人才培养模式创新。

（一）构建“U-G-S”协同育人机制

即大学（University）、政府（Government）、学校（School）三方协同。学校主动与地方教育行政部门、教研机构以及中小学、幼儿园建立战略合作关系。政府在校地合作政策、实习基地建设、教师互聘等方面提供支持；中小学、幼儿园作为实践基地，深度参与人才培养方案制定、课程教学、实习指导乃至学业评价。这种机制有效打破了高校与基础教育一线的壁垒，使人才培养更贴近实际需求。

（二）强化实践教学环节

• 完善实践教学体系： 构建了由教育见习、模拟教学、教育研习、教育实习（顶岗实习）等环节组成的递进式实践教学体系，确保实践教学不断线。
• 建设“双师型”教师队伍： 一方面鼓励校内教师到中小学、幼儿园挂职锻炼或进行教研合作，了解一线动态；另一方面，聘请一批优秀的在职教师、园长担任兼职教授或实习指导教师，将最鲜活的教育实践案例带入课堂。
• 改善实验实训条件： 建设或升级微格教室、智慧教室、学前教育实训中心、艺术教育中心等，模拟真实教学场景，为学生提供充分的技能训练平台。

（三）推进课程教学改革

• 课程内容对接岗位需求： 定期修订人才培养方案和课程大纲，将基础教育课程改革的新理念、新要求、新方法及时融入教学内容。
• 教学方法强调学生中心： 广泛采用案例教学、项目式学习、小组讨论、翻转课堂等教学方法，激发学生主动学习、探究学习的兴趣，培养其发现问题、解决问题的能力。
• 信息技术与教育教学深度融合： 利用现代教育技术手段，开发在线课程资源，开展混合式教学，提升教学效率，同时培养学生运用信息技术优化教学的能力。

这些举措共同作用，确保了学校的主攻方向不仅仅停留在纸面上，而是通过一套行之有效的运行机制落到实处，转化为高质量的人才培养成果。

桐城师范高等专科学校的主攻方向并非僵化不变，而是在坚守中蕴含着创新与拓展。其中一个突出的亮点是注重将地方文化特色，尤其是“桐城派”文化精髓，融入人才培养全过程，并在此基础上审慎拓展与师范教育相关联的非师范应用型专业。

（一）桐城派文化的传承与融合

桐城作为“桐城派”的故乡，文化底蕴深厚。学校充分利用这一独特资源，将桐城派文化中重视文教、讲究义法、强调修身等思想精华，有机地融入到师范生的培养中。
例如，通过开设相关选修课、举办文化讲座、组织研学活动等方式，增强学生对地方文化的认同感和自豪感，并潜移默化地提升其人文素养和语文功底，这对于未来从事语文教学或其他文科教学的毕业生尤为重要。这种文化融合，为学校的师范教育打上了独特的地域标识，丰富了其内涵。

（二）相关非师范专业的适度拓展

为了更好地适应经济社会发展对多样化人才的需求，并增强办学活力，学校在强化师范主业的同时，也围绕自身优势，适度拓展了一些与教育文化领域相关的非师范应用型专业。例如：

• 现代文秘专业： 依托学校在语言文字应用方面的优势，培养具备较强文书处理、办公自动化、沟通协调能力的秘书人才。
• 旅游管理专业： 结合桐城丰富的文化旅游资源，培养能够从事旅游服务、策划、管理的应用型人才。
• 艺术设计类专业： 依托美术、音乐等师范类专业的师资和设施基础，培养面向文化创意产业的应用型设计人才。

这些非师范专业的设置，并非削弱师范主业，而是作为有益的补充和拓展，它们与师范专业共享部分基础资源，有时还能形成学科交叉的优势，同时也有助于学校更好地融入和服务地方经济社会发展大局。这种“主次分明、协调发展”的策略，体现了学校在主攻方向把握上的灵活性和务实性。

桐城师范高等专科学校对其主攻方向的长期坚持和深入实践，已经取得了显著的成效。最直接的体现就是其毕业生的质量和社会认可度。多年来，学校为安徽省，特别是皖西南地区输送了大批扎根基层、业务扎实的基础教育师资，许多毕业生已成为当地小学和幼儿园的教学骨干，为提升区域基础教育水平做出了重要贡献。较高的就业率和专业对口率，以及用人单位的好评，是对其主攻方向正确性和有效性的最有力证明。
除了这些以外呢，学校在各类教学评估、技能竞赛中取得的成绩，也反映了其教育教学质量的不断提升。

展望未来，学校的主攻方向既面临机遇，也需应对挑战。从机遇看，国家对师范教育、特别是乡村教师队伍建设的持续重视，“双减”政策背景下对教师专业素养提出的更高要求，以及科技发展带来的教育形态变革，都为师范院校的发展提供了广阔空间。学校可以借此东风，进一步强化特色，提升层次。

面临的挑战亦不容忽视：

• 生源质量与竞争压力： 在高等教育大众化背景下，高职高专院校普遍面临生源竞争压力，吸引和留住优质生源是持续发展的关键。
• 师资队伍水平提升： 建设一支高水平的“双师型”教师队伍，需要持续投入和机制创新。
• 适应教育变革： 如何快速响应人工智能、大数据等新技术对教育带来的冲击，将现代教育技术有效融入人才培养，是必须面对的课题。
• 办学层次与内涵发展： 在现有基础上，如何进一步深化内涵建设，提升办学质量，争取在特定领域形成不可替代的优势，是长远发展的核心。

桐城师范高等专科学校的主攻方向清晰而坚定，即以培养高素质小学和学前教育师资为核心，通过深化产教融合、融入地方文化、优化专业结构等路径，形成了鲜明的办学特色和较强的区域影响力。其发展历程证明，一所高校的成功不在于规模的大小或学科的齐全，而在于能否在特定的领域深耕不辍，形成自己的比较优势。桐城师专正是通过聚焦主业、强化特色，在师范教育这一广阔天地中赢得了自己的一席之地。面对未来，只要继续坚持并优化这一主攻方向，积极应对挑战，抢抓发展机遇，学校必将在服务地方基础教育和社会经济发展的道路上行稳致远。