宿迁幼儿师范高等专科学校是双一流大学吗?(宿迁幼师是双一流吗)

“双一流”大学的内涵与评选标准

要清晰判断宿迁幼儿师范高等专科学校是否属于“双一流”大学，首先必须深刻理解“双一流”这一概念的具体内涵、设立背景及其严格的评选标准。“双一流”建设是中国高等教育领域继“211工程”、“985工程”之后的又一重大国家战略，其全称为“世界一流大学和一流学科建设”。

“双一流”战略的核心目标在于提升中国高等教育的整体实力和国际竞争力，推动一批高水平大学和学科进入世界一流行列或前列，为国家创新驱动发展战略和现代化建设提供顶尖人才和科技支撑。该战略具有鲜明的顶层设计特征，由教育部、财政部、国家发展改革委等中央部委共同组织实施，其遴选和建设过程体现了国家意志和资源的高度集中。

“双一流”的评选对象和门槛极高。 其主要面向的是国内办学历史悠久、综合实力强劲、已有相当学术积累和国际影响力的公办本科高校，特别是那些曾经入选“985工程”、“211工程”的院校。评选过程异常激烈，着重考察学校的多项关键指标：

• 学科建设水平： 是否有若干学科在国际国内处于领先地位，具有突出的学术影响力和解决重大问题的能力。
• 师资队伍力量： 是否拥有相当规模的顶尖学者、高层次人才团队，以及具有国际视野的师资结构。
• 科学研究成果： 是否产出了具有国际影响力的原创性科研成果，在国家重大科研项目中承担重要角色。
• 人才培养质量： 是否能培养出拔尖创新人才，毕业生质量得到社会高度认可。
• 社会服务贡献： 是否在服务国家战略和区域经济社会发展中做出了显著贡献。
• 文化传承创新与国际交流合作： 是否在传承创新中华文化、深度参与全球高等教育治理方面表现突出。

值得注意的是，“双一流”实行的是动态调整的建设机制，并非终身制。每五年一个建设周期，周期结束时进行成效评价，并据此调整建设名单，以此形成激励约束机制，确保建设活力。
因此，“双一流”称号代表的是中国高等教育金字塔尖的极少数精英院校群体。

宿迁幼儿师范高等专科学校的办学定位与层次

与“双一流”大学瞄准世界一流的宏大目标不同，宿迁幼儿师范高等专科学校有着非常清晰且务实的办学定位，这决定了其与“双一流”属于截然不同的赛道。

从学校的基本性质来看， 宿迁幼儿师范高等专科学校是一所全日制普通高等专科学校。在中国的高等教育体系中，专科教育（高职高专）与本科教育是两种不同的类型和层次。本科教育更侧重于理论基础、学术能力和综合素质的宽厚培养，为后续深造和研究打基础；而专科教育则更强调技术技能、职业能力和应用型人才的培养，以直接适应特定岗位需求为目标。宿迁幼儿师范高等专科学校的“专科”属性，意味着其办学层次定位在高等教育的基础应用层面。

从学校的办学历史与渊源来看， 该校通常是在原有中等师范学校或教师进修学校基础上升格而成。
例如，宿迁幼儿师范高等专科学校很可能由宿迁高等师范学校（或类似名称的中等师范院校）发展而来。这种升格体现了我国教师教育体系从三级师范（中师、师专、师大）向二级师范（师专、师大）过渡的趋势，旨在提升基础教育师资的学历起点。即便升格为高等专科学校，其办学重心和历史积淀依然集中在幼儿教育和小学教育师资的培养上，属于师范教育体系中偏重实践和应用的一端。

再次，从学校的核心任务来看， 该校的核心使命是为江苏省，特别是宿迁市及周边地区的基础教育阶段（主要是幼儿园和小学）培养德才兼备、热爱教育事业、掌握扎实保教知识和技能的专科层次应用型师资。其专业设置通常紧密围绕学前教育、早期教育、小学教育、艺术教育等方向，课程体系强调理论与实践相结合，非常注重学生的教学基本功、艺术素养和岗位实操能力。这与“双一流”大学承担的大规模科学研究、博士硕士研究生培养、知识创新等任务有本质区别。

专科院校与“双一流”建设范围的根本区别

将宿迁幼儿师范高等专科学校这类专科院校与“双一流”大学进行比较，可以发现二者在多个维度上存在不可逾越的鸿沟，这从根本上决定了专科院校不在“双一流”建设的考量范围内。

办学层次与学位授予权： 这是最直接的区别。“双一流”建设高校均具备学士、硕士乃至博士学位的授予权，拥有完整的高等教育人才培养体系。而宿迁幼儿师范高等专科学校作为专科院校，仅能颁发专科（大专）文凭，不授予学士及以上学位。学生如希望获得本科学历，需通过“专转本”等考试进入本科院校继续学习。这种学位授予权的差异，是划分院校层次的一个硬性标准。

学科发展与科研重心： “双一流”建设极度重视学科竞争力，要求有学科达到或接近世界一流水平。这些高校通常设有涵盖理、工、文、医、经、管、法等多个学科门类的学院和研究院，投入巨资进行前沿科学研究和重大技术攻关。反观宿迁幼儿师范高等专科学校，其“学科”概念更接近于“专业”或“专业群”，发展重心在于建设特色鲜明、就业率高的品牌专业，科研活动也多以教学研究、课程开发、基础教育领域应用研究为主，规模和深度无法与研究型大学相提并论。

师资队伍结构： “双一流”大学汇聚了大量的院士、长江学者、国家杰出青年科学基金获得者等国家级高层次人才，师资队伍中拥有博士学位的教师比例极高。而专科院校的师资队伍则以具有丰富教学经验和实践能力的“双师型”教师为骨干，更强调教师的教学技能和对行业实践的了解，对教师的科研产出和学术头衔的要求相对较低。

国家资源投入与政策支持： “双一流”建设高校享受国家、地方层面的巨额财政拨款和专项建设资金，用于引进人才、购置尖端设备、建设科研平台等。其招生录取分数线也通常位于全国前列。专科院校获得的资源支持主要用于改善实训条件、加强师资培训、深化产教融合等方面，其生源来自高考专科批次或对口单招，录取分数线与“双一流”高校差距显著。

正确认识宿迁幼儿师范高等专科学校的价值与特色

明确宿迁幼儿师范高等专科学校不是“双一流”大学，绝不意味着否定其存在的价值和重要性。恰恰相反，在中国特色社会主义教育体系中，不同类型的学校承担着不同的社会职能，共同构成完整的人才培养生态。对于宿迁幼儿师范高等专科学校而言，其核心价值正体现在其独特的办学特色和对区域社会发展不可替代的贡献上。

其一，它是区域基础教育师资培养的重要基地。 学前教育是国民教育体系的开端，其质量关乎儿童身心健康发展和国家未来人口素质。宿迁幼儿师范高等专科学校扎根地方，长期、稳定地为苏北地区乃至更广阔范围输送大量一线幼儿园和小学教师，有效缓解了基层，尤其是农村地区合格师资短缺的问题，为促进教育公平和提升基础教育质量做出了实质性贡献。

其二，它坚持特色化办学道路。 该校专注于幼儿师范教育领域，形成了区别于综合性大学教育学院的应用型培养模式。它可能拥有先进的幼儿教育实训中心、丰富的校外实习基地，并与众多幼儿园、小学建立了紧密的校企（园校）合作关系，确保学生能够“学以致用”，快速适应岗位要求。这种“小而精”、“特而强”的发展路径，使其在特定领域形成了自己的优势和声誉。

其三，它服务于地方经济社会发展。 学校的发展与宿迁市的城市规划、产业需求紧密相连。通过培养急需的幼教人才，它间接支持了劳动就业、吸引了人口集聚、优化了营商环境，为地方经济社会发展提供了人力资源保障和软环境支撑。
于此同时呢，学校也可能通过开展教师职后培训、社区教育服务等方式，直接参与地方文化建设和社会服务。

因此，评价宿迁幼儿师范高等专科学校，不应用“是不是双一流”这把尺子，而应看它是否很好地履行了作为一所地方性、应用型师范专科院校的使命，是否在培养合格基础教育师资方面取得了扎实的成效。将其与清华、北大等“双一流”高校进行简单对比，不仅不科学，也无视了中国高等教育多样化的现实需求和分层分类发展的合理性。

结论

宿迁幼儿师范高等专科学校与“双一流”大学是分属中国高等教育体系不同层级和类型的机构，二者在办学目标、层次、任务、资源配置和评价标准上均存在系统性差异。基于“双一流”建设战略的特定内涵和极高门槛，以及宿迁幼儿师范高等专科学校作为一所专科院校的根本属性，可以明确断定：宿迁幼儿师范高等专科学校不是“双一流”大学。 这一判断是客观且符合事实的。公众和考生在认识和选择高校时，应摒弃唯“名牌”、唯“头衔”的片面观念，充分理解各类高校的定位与特色，结合自身兴趣、能力和职业规划，做出最适合的选择。对于宿迁幼儿师范高等专科学校而言，其价值和成就应放在应用型师范教育的坐标系中进行衡量，肯定其在培养一线教育工作者、服务地方发展方面所发挥的独特而重要的作用。中国高等教育的健康发展，既需要冲击世界顶尖的“双一流”大学，也离不开像宿迁幼儿师范高等专科学校这样扎根大地、培育桃李的特色院校。