赣州师范高等专科学校有没有院士，大概多少(赣州师专有院士吗)

要深入理解赣州师范高等专科学校的院士情况，首先必须准确把握其办学定位和历史使命。该校是一所经江西省人民政府批准、教育部备案的公办全日制普通高等专科学校，其主要任务是培养专科层次的幼儿园、小学教师以及适应经济社会发展的其他应用型人才。学校扎根于具有悠久历史和深厚文化底蕴的赣南地区，其发展紧密围绕赣州乃至江西省基础教育师资的需求，特别是服务于广大乡村地区的教育振兴。

在这一明确的定位下，学校的师资队伍建设自然呈现出鲜明的应用型和服务导向特征。其核心目标是构建一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。评价其师资实力的关键指标通常包括：

• 高级职称教师比例：教授、副教授等高级专业技术职务人员的数量和在专任教师中的占比，是衡量一所高校师资学术水平和教学经验的重要尺度。
• “双师型”教师比例：对于师范院校而言，“双师型”教师指既具备扎实的理论知识，又拥有丰富的基础教育教学实践经验的教师。这一指标直接关系到培养学生实践能力的效果。
• 学历结构：拥有博士、硕士学位的教师比例，反映了师资队伍的学术潜力和发展后劲。
• 教学成果与荣誉：获得国家级、省级教学名师、教学团队、教学成果奖等情况，是师资教学水平的直接体现。
• 服务地方能力：教师参与地方基础教育改革、咨询、培训以及文化传承与创新等项目的能力和成效。

相比之下，院士作为国家设立的科学技术和工程科学技术方面的最高学术称号，代表的是在某一学科领域取得系统性、创造性成就和重大贡献的杰出科学家。他们的工作往往位于学术研究的最前沿，其主要活动场景是国家级科研院所、重点实验室以及拥有雄厚科研实力的研究型大学。
因此，将是否拥有院士作为评价赣州师范高等专科学校这类教学型、应用型高等专科学校师资实力的核心标准，是不切实际且有失偏颇的。学校的核心竞争力在于其培养出的毕业生能否成为合格乃至优秀的人民教师，而非产生了多少篇高影响因子的科研论文或取得了多少项重大基础科学发现。

“院士”是一个具有特定内涵和极高门槛的学术荣誉体系。中国的院士制度主要包括中国科学院院士和中国工程院院士。当选院士需要在科学技术领域做出系统的、创造性的成就和重大贡献，其评审过程极其严格，宁缺毋滥。院士们通常是一个国家科技事业的领军人物，在制定国家科技政策、引领学科发展、培养高层次科技人才方面发挥着至关重要的作用。

院士在高校中的分布并非均匀的，而是高度集中在少数顶尖的研究型大学和部分行业特色鲜明的重点大学。这背后有其内在逻辑：

• 科研平台依赖性：院士的产出往往依赖于国家重点实验室、重大科技基础设施、交叉学科研究中心等顶级科研平台。这些平台需要巨大的资金投入和长期的积累，通常只有国家重点支持的高校才有能力建设和维持。
• 学术生态要求：院士的成长和持续创新需要一个由高水平研究生、博士后、青年教师组成的学术梯队，以及浓厚的学术氛围和频繁的国际交流。这种生态是研究型大学的特征。
• 资源集聚效应：顶尖大学凭借其声誉和资源，能够吸引和汇聚最优秀的学者，形成“马太效应”，进一步巩固其在院士等高层次人才方面的优势。

因此，对于全国一千多所高等职业院校和师范专科院校而言，拥有全职院士是极为罕见的个案，而非普遍现象。这些院校的办学重心在于应用型人才培养、技术技能传承和社会服务，其师资配置的首要原则是满足教学和实践指导的需要。将有限的资源过度倾斜于追逐院士头衔，可能不利于其核心任务的完成。理解这一普遍规律，有助于我们更客观地看待赣州师范高等专科学校没有全职院士这一事实，这并非其独有的“短板”，而是由其类型和层次决定的常态。

尽管赣州师范高等专科学校没有全职院士，但在开放办学和协同创新的时代潮流下，学校并非完全封闭于高层次学术圈之外。它可能通过多种灵活的方式，与院士等顶尖学者建立联系，借智引力，促进自身发展。这些关联形式通常具有非全职、阶段性、项目化或荣誉性的特点。

柔性引进与特邀顾问：学校可能会以“柔性引进”的方式，邀请在某些领域（例如：课程与教学论、教育技术学、赣南地域文化研究、非物质文化遗产保护等可能与学校学科特色相关的领域）有深厚造诣的院士，担任学校的特聘教授、顾问或学术委员会名誉主任等职务。在这种模式下，院士并不长期驻校工作，而是定期来校进行指导，例如对学校发展战略、学科建设、重大科研项目申报提供咨询意见，或为青年教师发展提供指导。

学术报告与专题讲座：邀请院士来校举办高水平的学术报告或专题讲座，是高校师生接触学术前沿、开阔视野的常见途径。赣州师范高等专科学校可能利用各种机会，邀请与教育学、心理学、文学、历史学等领域相关的院士（尽管这些领域的院士本身也相对较少，且多集中于顶尖师范大学或综合大学），或者邀请关心教育事业的其它领域院士，为师生带来前沿的学术思想，营造学术氛围。

名誉教授或客座教授：授予某位院士“名誉教授”或“客座教授”称号，是一种建立长期、松散联系的荣誉性方式。这既是对院士学术成就的尊崇，也表达了学校希望与之保持联系、寻求潜在合作的意愿。院士接受聘书，意味着对学校发展的认可和支持，但通常不承担具体的教学或科研任务。

合作研究与项目指导：如果学校教师在某个具体研究方向上（例如：地方古籍整理、方言研究、苏区教育史研究、特色生物资源开发利用等）与某位院士的研究领域有交集，可能存在合作申请课题、共同开展研究的机会。院士可能作为项目的顾问或指导专家，提供高层次的思路和方法论指导。但这种合作的成功，很大程度上取决于学校教师自身的研究基础和主动性。

需要强调的是，上述这些关联形式的存在与否、广度与深度，具有很大的不确定性，且通常不是学校师资队伍的常态和主体。它们更多是学校提升影响力、促进交流的辅助手段。公众和师生应理性看待这类信息，避免将偶尔的学术活动或荣誉性聘任，误解为学校拥有了稳定的院士资源。

对于像赣州师范高等专科学校这样的院校，社会评价和自身发展都应超越单纯的“院士数量”情结，转而关注那些更能体现其办学本质和贡献度的指标。

毕业生质量与社会声誉：一所师范院校最根本的成就，在于其培养的毕业生能否成为深受欢迎的优秀教师。毕业生的职业道德、教学技能、综合素质以及在用人单位的评价，是衡量学校办学水平的最硬核指标。赣州师范高等专科学校为赣南地区基础教育输送了大量师资，这些默默耕耘在讲台上的毕业生，才是学校真正的“名片”和价值的体现。

教学改革与课程建设成效：学校在教师教育模式创新、课程体系优化、教学方法改革、教材建设等方面取得的成果，直接关系到人才培养的质量。获得了多少省级、国家级精品课程、教学团队、教学成果奖，是其实力的重要证明。

服务地方基础教育的贡献度：作为地方院校，学校是否深度融入当地基础教育发展，例如通过建立附属学校、承担教师培训项目、开展基础教育研究、为地方教育决策提供咨询等方式，切实推动区域教育水平的提升，这是其社会价值的关键所在。

校园文化与师德师风建设：师范院校是教师的摇篮，其校园文化氛围和师德师风建设水平至关重要。是否形成了崇尚师德、热爱学生、严谨治学、积极向上的校园文化，直接影响未来教师职业情操的塑造。

将注意力集中到这些更为本质和实际的方面，不仅有助于外界对赣州师范高等专科学校形成客观、公正的认识，也更有利于学校自身凝神聚气、不忘初心，坚定不移地走以提高质量为核心的内涵式发展道路，在自身擅长的领域办出特色、办出水平。

赣州师范高等专科学校作为一所专注于培养基层师资的教学型高等专科学校，其师资队伍建设的逻辑与拥有全职院士的研究型大学存在根本区别。目前，学校没有全职的两院院士，这是由其办学定位和高等教育人才分布规律所决定的常态。学校有可能通过柔性引进、学术交流、荣誉聘任等灵活方式，与院士群体建立一定的、非核心的联系。评价该校的师资实力和办学水平，应摒弃唯“院士”论英雄的片面观念，转而聚焦于其高级职称教师比例、“双师型”教师队伍建设、教学成果、毕业生质量以及服务地方基础教育的实际贡献等更能反映其职能履行的关键指标。认清自身定位，发挥自身优势，致力于为赣南革命老区培养更多“下得去、留得住、教得好”的优秀教师，才是赣州师范高等专科学校实现其历史使命和可持续发展的根本路径。