成都师范学院的创始人是谁，前身是什么(成都师院前身及创始人)

成都师范学院的渊源追溯与历史沿革

成都师范学院的办学历史源远流长，其根基深植于中国近现代师范教育的兴起与发展浪潮之中。要全面理解这所高校的创立背景与前身演变，必须将其置于更为宏大的历史坐标系内，审视其从萌芽、初创、发展到转型升华的完整历程。这一过程并非一蹴而就，而是伴随着国家命运的起伏和教育政策的调整，经历了复杂的机构整合与名称变更，最终凝聚成今日之格局。

一、 近代四川师范教育的萌芽与早期形态（晚清至民国时期）

成都师范学院的远源，可以追溯到晚清“新政”时期。1902年（光绪二十八年），清政府颁布《钦定学堂章程》（壬寅学制），次年又颁布《奏定学堂章程》（癸卯学制），正式确立了近代学制系统，其中师范教育被置于重要地位，提出了“办理学堂，首重师范”的理念。在这一背景下，四川地区开始兴办新式师范学堂，旨在培养适应新式教育所需的教师。
例如，1905年创办的四川通省师范学堂（后发展为国立四川大学师范学院的一部分），便是四川近代师范教育的重要发端。这些早期师范教育机构的设立，为四川乃至全国培养了最早一批接受新式教育的师资力量，奠定了区域师范教育的初步基础，其所承载的教育救国之理想与实践，在精神血脉上为后来的师范院校提供了滋养。

进入民国时期，四川的师范教育在战乱与动荡中艰难发展。各类省立、县立师范学校以及乡村师范学校相继设立，形成了多层次、多形式的师范教育体系雏形。尽管这一时期政局不稳、经费拮据，但师范教育仍被视为启迪民智、培养国本的关键，许多教育界人士为之奔走努力。抗日战争爆发后，内地高校和知识分子大量内迁至四川，客观上促进了四川文化教育事业的短暂繁荣，也为当地的师范教育带来了新的理念与资源。这一时期积累的办学经验与教育传统，虽未与成都师范学院形成直接的行政隶属关系，但在区域教育文化生态的塑造上，构成了其深远的历史背景。

二、 新中国成立初期教育干部培训的肇始（1950年代）

1949年新中国成立后，百废待兴，教育事业面临全面改造和建设的艰巨任务。迅速培养一支政治过硬、业务熟练的教育行政管理干部和中小学教师队伍，成为巩固新政权、发展人民教育的迫切需求。正是在这一时代召唤下，成都师范学院最直接、最重要的前身开始孕育。

1955年，为适应四川省教育事业发展的急需，提高中小学行政干部的政策水平和管理能力，四川省人民政府决定创办“四川省中小学行政干部讲习班”。这一机构的成立，标志着学校办学历史的正式开端。讲习班的主要任务是：

• 轮训全省在职的中小学校长、教导主任等行政管理干部。
• 学习党和国家的教育方针政策，提高政治觉悟。
• 研讨学校管理理论与方法，交流办学经验。
• 短期、速成、针对性强的培训模式，以满足当时的紧迫需求。

讲习班的成功举办，为四川省教育系统输送了首批经过系统培训的管理骨干，得到了各方面的肯定。鉴于培训工作的持续需要和良好效果，在讲习班的基础上，办学形式进一步正规化。不久之后，“四川省教育行政学校”正式成立。这所学校承担了更为系统和长期的教育干部培训任务，成为四川省培养教育管理干部的重要基地。它的建立，体现了新中国成立初期对教育干部队伍建设的高度重视，也为后续师范教育机构的建立奠定了坚实的组织基础、师资基础和办学传统。这一时期，学校的办学地点几经变迁，但始终紧紧围绕服务四川基础教育的核心使命。

三、 师范教育体系的初步构建与调整（1960年代至1970年代）

在加强教育干部培训的同时，普通中小学师资的培养也成为当务之急。为了满足日益增长的中小学师资需求，特别是专科层次的师资，四川省着手建立师范专科教育体系。

1964年，经国务院批准，“温江师范专科学校”正式创办。该校的设立，旨在为温江地区（现成都市部分辖区）培养专科层次的中学教师，是当时四川省师范教育布局中的重要一环。温江师范专科学校的创办，标志着学校开始涉足全日制师范生的培养领域，办学功能得到了拓展。学校的早期发展并非一帆风顺。随后到来的“文化大革命”给全国教育事业带来了严重冲击，温江师范专科学校也不例外，正常的教学秩序受到破坏，学校发展陷入停滞甚至倒退。

“文革”期间，学校体制也发生了变动。温江师范专科学校后被改为“温江地区师范学校”，办学层次有所调整，但仍在一定程度上坚持了师资培养工作。这一时期，尽管环境艰苦、条件有限，许多教职员工依然坚守教育岗位，为后续的恢复与发展保存了部分力量。1970年代末，“文革”结束，国家拨乱反正，教育事业迎来了复苏的春天。各级各类学校开始整顿恢复，师范教育重新受到高度重视。

四、 四川教育学院时期的成型与发展（1980年代至2012年）

改革开放以后，我国教育事业进入快速发展的新阶段。面对“文革”造成的人才断层和教师队伍数量不足、质量不高的严峻局面，加强在职教师的培训与学历补偿教育变得至关重要。原有的教师进修院校体系需要升级换代。

1985年，是一个关键的历史节点。经国家教育委员会批准，在原有四川省教育行政学校以及相关师资培训资源的基础上，正式建立“四川教育学院”。这一升格具有里程碑式的意义：

• 办学层次提升：从主要进行干部培训和中师培养，升格为承担成人高等师范本科及专科教育的本科院校。
• 办学功能拓展：形成了学历教育（成人专升本、高起本等）与非学历培训（中小学校长培训、骨干教师培训、教师继续教育等）并重的办学格局。
• 体系定位明确：成为四川省中小学教师、教育行政干部在职进修的重要基地，是全省教师教育体系中的重要组成部分，与全日制普通高等师范院校互为补充。

四川教育学院时期，学校进入了稳步发展和壮大的阶段。学校积极适应教育改革发展的需要，不断调整专业设置，深化教育教学改革，提高培训质量。它不仅是教师学历补偿教育的主阵地，也是基础教育政策研究、课程改革探索和教育教学经验交流的重要平台，为四川省基础教育教师队伍整体素质的提升做出了不可磨灭的贡献。在此期间，学校可能整合或融入了其他一些教育机构资源，进一步壮大了自身实力。
随着时代发展，单纯的成人高校模式已不能完全满足社会对优质师范教育资源的期待，办学体制的变革被提上日程。

五、 改制更名与迈向新征程（2012年至今）

进入21世纪，我国高等教育迎来了大众化、普及化的发展阶段，教师教育体系也面临着结构调整和体系开放的新形势。许多省级教育学院为了寻求更广阔的发展空间，适应全日制普通本科教育发展的趋势，纷纷谋求改制。

经过长期的积累和积极的筹备，2012年3月29日，教育部正式发文批准四川教育学院改制为全日制普通本科高校，并更名为“成都师范学院”。这一决定标志着学校实现了历史性的跨越：

• 办学性质根本转变：从成人高等学校转变为全日制普通本科高校，纳入全国普通高等学校招生计划。
• 主要任务调整：工作重心从以在职教师培训为主，转向全日制普通本科生的培养与在职教师培训并重，甚至逐步以全日制本科教育为主体。
• 发展空间拓展：获得了举办普通本科专业的资格，可以申报硕士点，为学校的长远发展打开了新的通道。
• 社会认可度提升：作为全日制普通本科院校，更有利于吸引优质生源，提升综合办学实力和社会影响力。

更名为成都师范学院后，学校进入了全新的发展阶段。学校坚持“立足四川，辐射全国，面向基层，服务基础教育”的办学定位，秉承“爱、真、笃、为”的校训，深化教育教学改革，加强学科专业建设，优化师资队伍，改善办学条件，努力培养适应新时代要求的高素质应用型人才，特别是优秀的基础教育师资。学校在保持教师教育特色的同时，也适度发展非师范专业，积极服务地方经济社会发展。

成都师范学院的“创始人”并非某一位特定的历史人物，而是中国近现代以来，特别是新中国成立后，致力于发展师范教育事业的国家意志、地方实践以及一代代教育工作者集体智慧的体现。其“前身”是一条清晰的发展脉络：从1955年服务于急切需求的四川省中小学行政干部讲习班和四川省教育行政学校，到1964年培养专科师资的温江师范专科学校，再到1985年成型并长期发展的、作为在职教师进修主阵地的四川教育学院，最终在2012年顺应高教发展大势改制为全日制的成都师范学院。这一历程深刻反映了我国师范教育体系随着时代变迁而不断调整、创新和完善的历史进程，也见证了成都师范学院自身从干部培训到教师进修，再到普通本科教育的三次重大飞跃，每一步都踏在了国家教育发展的节拍上，承载着为党育人、为国育才的初心与使命。如今的成都师范学院，正站在新的历史起点上，继续书写着其师范教育传承与创新的新篇章。