河源幼师专业大学(河源幼师学院)

河源市作为广东省东北部的重要城市，近年来随着经济社会的发展和对基础教育投入的加大，对高质量学前教育的需求日益增长。这种需求直接转化为了对合格、优秀幼儿教师的巨大渴求。在此背景下，河源地区的高等教育机构，特别是以职业教育为特色的院校，审时度势，将学前教育（幼师）专业作为重点建设和发展方向之一，这构成了“河源幼师专业大学”这一概念产生的现实土壤。

从宏观政策层面看，国家层面连续出台多项政策，如《关于实施新时代基础教育扩优提质行动计划的意见》、《学前教育法草案》的推进等，都明确强调了加强幼儿教师队伍建设的重要性，要求扩大培养规模、提升培养质量。广东省也相应制定了配套措施，支持各地市加强本土化幼师培养。河源的幼师专业教育正是在这样上下联动的政策东风中，获得了发展的机遇和动力。

其定位非常清晰：一是服务地方，紧密对接河源市及粤东北地区幼儿园的实际需求，培养能够扎根基层、服务本土的幼儿教师；二是应用导向，秉承职业教育的核心精神，强调学生实践技能的培养，使学生毕业后能迅速适应幼儿园的工作环境；三是特色发展，尝试结合河源当地的客家文化、生态资源等地域特色，探索具有辨识度的幼师培养路径，如在课程中融入客家民间艺术、乡土自然教育等内容。

目前，河源地区系统化、规模化培养幼师专业人才的任务，主要落在河源职业技术学院等高等职业院校身上。这类院校是广东省高等教育体系的重要组成部分，也是培养一线技术技能人才的主阵地。

以河源职业技术学院为例，其师范教育学院或相关院系通常下设学前教育专业。该专业是学校的重点专业或特色专业之一，其建设与发展情况在很大程度上代表了河源幼师专业教育的水平。

• 专业设置与规模：学前教育专业通常面向高中毕业生或中职毕业生招生，学制为三年制大专。每年保持一定的招生规模，以满足地方需求。部分院校可能还探索中高职衔接培养模式。
• 培养目标：旨在培养热爱学前教育事业，具备良好的师德修养、科学的保教理念、扎实的学前教育专业知识与技能，能在幼儿园、早教机构等从事保育、教育及管理工作的复合型技术技能人才。
• 课程体系：课程设置遵循国家对于高职高专学前教育专业的相关标准，一般涵盖以下几个模块：
  • 通识教育课程：如大学英语、计算机基础、思想政治理论等，培养学生的基本素养。
  • 专业基础课程：如学前教育学、学前儿童发展心理学、学前卫生学等，奠定学生的专业理论基础。
  • 专业核心课程：如幼儿园课程与教学论、幼儿游戏与指导、幼儿园班级管理、幼儿行为观察与指导、幼儿教师口语、乐理与视唱、钢琴、舞蹈、美术等，强化学生的保教实操技能和艺术素养。
  • 实践教学环节：包括教育见习、教育实习、毕业论文（设计）等，这是高职教育的重中之重，确保学生有充足的实践机会。

师资队伍是保障人才培养质量的核心。河源承担幼师培养任务的院校，其学前教育专业师资队伍通常由以下几部分构成：

• 校内专任教师：多为拥有硕士学位及以上、学前教育或相关专业背景的教师，其中部分教师具备幼儿园一线工作经验或长期从事学前教育研究。
• 行业兼职教师：聘请来自河源本地省级、市级示范幼儿园或知名幼教集团的优秀园长、骨干教师担任兼职教师，他们将最前沿的实践经验和案例带入课堂。
• 外聘专家：不定期邀请省内乃至国内学前教育领域的知名学者、专家来校讲学，开阔师生视野。

在教学条件方面，院校会投入资源建设必要的实训设施，以支撑理实一体化的教学：

• 专业技能实训室：如钢琴房、舞蹈教室、美术教室、微格教室、婴幼儿保育实训室、感觉统合训练室等，供学生进行单项技能训练。
• 模拟幼儿园教室：创设高度仿真的幼儿园教学环境，用于开展模拟教学、环境创设等综合性实训项目。
• 校外实习基地：与河源市多所优质幼儿园建立稳定的合作关系，将其作为学生教育见习和毕业实习的基地，实现校园协同育人。

为了增强学生的就业竞争力，河源的幼师专业教育在不断探索和创新人才培养模式，突出体现在以下几个方面：

深化园校合作

积极推行“校园合作、工学结合”的人才培养模式。
这不仅仅是简单的实习安排，而是将幼儿园一线需求深度融入人才培养全过程。例如：

• 共同制定人才培养方案，使培养目标与岗位要求对接更紧密。
• 邀请幼儿园专家参与课程建设与教材编写。
• 实行“双导师制”，即校内指导教师和幼儿园实践指导教师共同负责学生的实习指导。
• 开展“订单班”或定向培养，针对特定幼儿园或幼教集团的需求进行定制化培养。

强化实践教学环节

实践教学课时占总学时的比例较高，遵循“认知-跟岗-顶岗”的递进式实践路径。从第一学年的教育见习（观察、辅助），到第二学年的跟岗实习（在指导教师带领下参与部分工作），再到第三学年的顶岗实习（相对独立地承担保教任务），使学生逐步完成从学生到准教师的角色转变。

注重综合素质与师德养成

在技能培养之外，高度重视学生的职业道德、人文素养和心理素质的培养。通过开设师德教育专题课程、举办名师讲座、开展志愿服务等活动，引导学生树立正确的儿童观、教育观和教师观，培养其爱心、耐心和责任心。

探索地域文化融合

部分院校尝试将河源丰富的客家文化、优美的自然生态资源融入课程教学。
例如，开发与客家山歌、民间舞蹈、传统手工艺相关的艺术教育活动设计；利用万绿湖等生态资源，开展自然教育、生态教育的实践探索，旨在培养出的幼儿教师能够因地制宜，开展具有地方特色的园本课程。

河源的幼师专业教育在取得成绩的同时，也面临着一些现实的挑战与发展机遇。

主要挑战

• 师资队伍整体水平有待提升：与高水平本科师范院校相比，在具有高级职称、博士学位的高层次领军人才方面相对缺乏，教师的科研和社会服务能力有待进一步加强。
• 生源质量与稳定性：高职院校的招生录取分数线相对较低，部分学生的基础知识、学习习惯和能力有待提高。
  于此同时呢，也存在一定的生源波动风险。
• 实训条件需持续改善：随着学前教育理念和技术的更新，对实训设施的先进性、完备性提出了更高要求，需要持续投入资金进行升级改造。
• 与珠三角地区的竞争压力：珠三角地区幼儿园提供的薪酬待遇和发展平台更具吸引力，导致部分优秀毕业生外流，如何吸引和留住人才服务本地，是一个长期课题。

发展机遇

• 政策红利持续释放：国家和省里对学前教育和职业教育的重视程度空前，在经费投入、项目申报、政策扶持等方面为专业发展提供了有利环境。
• 地方需求持续旺盛：河源市城镇化进程加快、“三孩”政策效应逐步显现，以及对普惠性幼儿园建设的推进，都意味着未来对幼儿教师的需求量将保持稳定增长。
• 转型升级的内在驱动：社会对学前教育质量的要求不断提高，倒逼培养单位必须优化课程、提升质量，向更精细化、专业化方向发展，例如加强对特殊需要儿童随班就读指导能力、家庭教育指导能力等的培养。
• 信息化与教育融合：利用现代信息技术，如虚拟仿真、在线课程等，可以突破时空限制，丰富教学手段，提升教学效果，也为应对诸如公共卫生事件等特殊情况下的教学提供了保障。

面向未来，河源的幼师专业教育要实现更高质量的发展，需要在以下几个方面持续发力：

坚持内涵发展，提升培养质量

核心是聚焦教学质量。要进一步加强师资队伍建设，通过引进和培养相结合的方式优化师资结构；持续深化教学改革，更新教学内容与方法，特别是增强课程与幼儿园实际工作的契合度；强化过程性评价和综合性评价，确保毕业生的知识、能力、素质全面达标。

深化产教融合，创新协同机制

将园校合作推向更深层次和更广领域。可以探索共建产业学院（幼教产业学院），实现资源共享、责任共担、人才共育；合作开展横向课题研究，共同解决幼儿园实践中的难题；建立常态化的交流研讨机制，促进理论与实践的对话与融合。

凝练专业特色，打造区域品牌

在遵循国家专业标准的基础上，进一步挖掘和依托河源的地方资源，在客家文化启蒙教育、自然生态教育、乡村学前教育支持等领域形成鲜明的培养特色和优势，打造在粤东北地区乃至全省有一定影响力的幼师培养品牌。

拓展社会服务，增强辐射能力

充分发挥高校的人才和智力优势，积极面向河源地区的在职幼儿教师开展继续教育和培训，提升区域幼师队伍的整体素质；为幼儿园提供课程开发、环境创设、教育评价等咨询服务；开展学前教育科普活动，服务社区和家庭，提升区域学前教育整体水平。

关注学生发展，畅通成长路径

不仅要关心学生的在校学习，也要关注其职业生涯发展。加强就业指导，帮助学生树立正确的就业观；积极拓展本地就业市场，建立毕业生跟踪反馈机制。
于此同时呢，为学生搭建学历提升的立交桥，支持有意愿、有能力的毕业生通过“专升本”等途径继续深造。

河源的幼师专业教育作为地方学前教育事业发展的重要支撑，其历程反映了我国职业教育与基础教育互动发展的一个侧面。尽管前路仍有挑战，但只要坚持正确的方向，深化改革，锐意创新，它必将在为河源地区培养更多优秀“园丁”、滋养更多祖国花朵的征程中，发挥出越来越重要的作用。其未来的发展，值得持续关注与期待。