沈阳幼师专业大学(沈阳幼师高专)

沈阳的幼师专业教育深深植根于东北老工业基地丰厚的文化教育土壤之中，其发展脉络与新中国学前教育事业的起承转合同频共振。早在二十世纪中叶，为满足工业化城市建设中职工子女的入园需求，沈阳便开始了早期幼教人员的培养工作。最初的培训多以短期班、进修班的形式存在，侧重于基础保育技能的训练。
随着改革开放的春风拂过教育领域，社会对学前教育的认知从“看孩子”向“科学育人”转变，对幼教师资的专业化要求也随之提高。这一时期，沈阳市内的中等师范学校普遍开设了幼师专业，开始了较为系统的中等层次幼教人才培养。

进入二十一世纪，中国高等教育迎来大众化发展阶段，学前教育师资的培养层次也逐步上移。原有的中等幼师专业或升格、或合并，纷纷并入高等职业院校或本科院校，实现了办学层次的飞跃。特别是像沈阳师范大学这类省属重点师范院校，整合优势资源，成立了专门的学前教育学院，将幼师培养纳入高等教育体系，标志着沈阳幼师专业教育进入了以本科教育为主体、兼顾硕士研究生培养的新阶段。这一转变不仅是形式的升级，更是内涵的深化，意味着培养目标从技能型人才向研究型、应用型复合人才转变，课程体系更加注重理论基础、科研能力和专业素养的全面塑造。

当前，沈阳幼师专业教育的定位十分清晰：立足辽宁，辐射东北，面向全国，致力于培养热爱学前教育事业，具备良好师德师风、扎实专业知识、突出保教实践能力、初步研究能力和国际视野的高素质幼儿园教师。它不仅是区域学前教育师资的“摇篮”，更是区域内学前教育政策咨询、理论研究与改革创新的“智库”和“引擎”，在推动《3-6岁儿童学习与发展指南》落地、探索“安吉游戏”等先进教育模式本土化、应对二胎、三胎政策带来的挑战等方面发挥着不可替代的作用。

沈阳幼师专业大学的人才培养体系是一个多层次、模块化、贯通式的复杂系统，其核心架构旨在确保毕业生能够胜任现代幼儿园复杂多样的工作要求。

课程体系设置

• 通识教育平台： 注重学生人文素养、科学精神、社会责任感和健全人格的培养。课程涵盖思想政治理论、大学外语、计算机应用、大学体育以及文学、历史、哲学、艺术等领域，为学生打下宽广的知识基础和正确的价值观基石。
• 专业基础课程： 这是幼师专业教育的理论核心，包括学前教育学、学前心理学、学前卫生学、中外学前教育史等。这些课程帮助学生构建起对儿童发展规律、教育基本原理和学前教育演变历程的系统认知。
• 专业核心课程： 聚焦于幼儿园保教工作的具体领域，如幼儿园课程与教学论、幼儿游戏与指导、幼儿园班级管理、幼儿行为观察与引导、幼儿园教育环境创设与利用、幼儿语言/科学/艺术/健康/社会等领域教育与活动指导。这部分课程强调理论与实践的结合，培养学生设计和组织实施教育教学活动的能力。
• 专业技能课程： 突出幼师职业的实践性特征，包括钢琴、声乐、舞蹈、美术、手工制作等艺术技能课程，以及幼儿故事讲述、幼儿体操创编等实用技能训练。这些课程旨在提升学生的艺术表现力和动手操作能力，使其能更好地引导幼儿的审美发展和身体锻炼。
• 实践教学环节： 这是人才培养体系中至关重要的一环，通常包括教育见习、教育实习、毕业论文（设计）等。院校与沈阳市乃至辽宁省众多优质幼儿园建立了稳定的实习基地关系，确保学生有充足的机会进入真实教育场景，将所学理论应用于实践，并在实践中反思成长。

教学模式与方法创新

• 案例教学法： 广泛运用来自幼儿园一线的真实案例，组织学生分析讨论，提升其解决实际问题的能力。
• 项目式学习（PBL）： 引导学生围绕某个主题（如“创设一个以节气为主题的班级区域”）开展跨学科的探究式学习，培养其团队协作和综合实践能力。
• 模拟教学与微格训练： 利用微格教室等设施，进行教学片段的模拟演练，并通过录像回放进行自我评价和同伴互评，精细化提升教学技能。
• 线上线下混合式教学： 利用网络教学平台，拓展学习资源，支持学生自主学习和个性化发展。

师德师风养成机制

• 将师德教育贯穿于人才培养全过程，通过开设教师职业道德课程、邀请优秀园长和教师分享事迹、组织教育扶贫支教等社会实践活动，潜移默化地培养学生的职业认同感、责任心和奉献精神。

高水平的师资队伍是保障幼师专业教育质量的关键。沈阳相关院校普遍拥有一支结构合理、素质优良、专兼结合的教师团队。

专职教师队伍通常由三部分构成：一是拥有博士学位或高级职称的学术领军人物和骨干教师，他们深耕于学前教育基本理论、儿童发展、课程与教学论等研究领域，为专业发展提供学术引领；二是具有丰富幼儿园实践经验的“双师型”教师，他们能将最新的幼教实践动态带入课堂，增强教学的针对性和实用性；三是年轻有为的博士、硕士毕业生，他们为团队注入新鲜血液和前沿视角。许多教师还担任省级乃至国家级学前教育学会的理事或专业委员会成员，积极参与行业标准制定和学术交流。

兼职教师队伍则主要聘请自沈阳市示范性幼儿园的优秀园长、特级教师、教研员等一线专家。他们通过定期讲座、工作坊、指导实习等方式，将最鲜活的教育案例和管理经验带入校园，有效弥合了高校教育与幼儿园实践之间的缝隙。

在科研支撑方面，这些院校通常设有学前教育研究所或相关研究中心，围绕区域学前教育发展的重大需求开展应用性研究。科研方向可能包括：东北地区学前教育资源配置优化研究、民族地区或农村学前教育发展模式探索、早期阅读推广策略、特殊需要儿童融合教育支持体系构建、信息技术在学前教育中的应用等。教师的科研成果不仅反哺教学，更新课程内容，也为地方政府制定学前教育政策提供了重要的决策参考，实现了产学研的良性互动。

实践教学是幼师专业人才培养的生命线。沈阳的幼师培养院校高度重视实践教学基地的建设，将其作为学生从理论学习走向职业岗位的核心桥梁。

• 基地选择多元化： 合作基地不仅涵盖公立示范园、一级一类园，也包括具有特色的民办高端园、普惠性民办园以及城乡结合部、农村地区的幼儿园。这种多元化的选择旨在让学生全面了解不同性质、不同层次、不同地域幼儿园的运作模式和面临的挑战，培养其适应复杂教育环境的能力。
• 合作内容深化： 院校与基地幼儿园的合作早已超越简单的接收学生实习见习。双方共同开发实践课程教材，合作开展教育科学研究，院校教师为幼儿园提供理论指导和教师培训，幼儿园一线专家参与院校的人才培养方案修订和课程评价，形成了“共建、共管、共享、共赢”的深度合作机制。
• “订单式”培养探索： 部分院校与地方教育行政部门或大型幼教集团合作，尝试开展“订单式”培养，根据用人单位的具体需求，量身定制培养方案，学生毕业后直接进入合作单位工作，有效提升了人才培养的针对性和就业质量。
• 产学研平台搭建： 通过建立“学前教育联盟”、“高校-幼儿园合作共同体”等平台，整合高校的智力资源、幼儿园的实践场域和企业的技术资源，共同攻关学前教育实践中的难点问题，如开发具有地方特色的园本课程、设计符合儿童发展的玩教具等，推动科研成果的快速转化和应用。

尽管取得了显著成就，沈阳的幼师专业教育在发展过程中也面临着一些不容忽视的挑战，而这些挑战也恰恰指明了未来的改革方向。

挑战方面：

• 生源质量与数量波动： 受社会传统观念影响，学前教育专业对部分优秀高中生的吸引力仍有待提升。
  于此同时呢，近年来高考报名人数的变化以及生育率下降对未来教师需求量的潜在影响，也给招生和培养规划带来不确定性。
• 实践教学深度与指导有效性有待加强： 如何确保每位学生都能获得高质量、个性化的实习指导，避免实践流于形式，是一个需要持续改进的环节。实习基地的承载能力和指导教师的精力投入都是制约因素。
• 课程内容与飞速发展的实践需求存在时滞： 幼儿园课程改革、教育理念更新速度很快，高校的教材和课程内容有时难以同步跟进，需要建立更敏捷的课程动态调整机制。
• 毕业生职业吸引力与 retention： 幼儿园教师职业的社会地位、薪酬待遇与发展空间等问题，直接影响毕业生的入职意愿和长期从教稳定性，这需要社会政策层面的协同支持。

未来发展趋势：

• 培养目标更加凸显综合素养与创新能力： 未来将更加强调培养能够适应未来社会变化、具备跨学科知识整合能力、善于利用信息技术、能够进行课程创生和教学反思的“研究型教师”或“专家型教师”。
• 课程体系走向融合与模块化： 打破严格的学科界限，推进STEAM教育、生命教育、可持续发展教育等跨学科主题融入课程。增加选修课比例，允许学生根据兴趣和职业规划选择特定方向（如早期干预、艺术教育、国际视野下的学前教育等）进行深度学习。
• 信息技术深度融合： 人工智能、虚拟现实、大数据等技术将在教学、实训、评价各个环节发挥更大作用，如利用VR技术创设虚拟幼儿园场景进行演练，利用学习分析技术对学生成长进行精准评估与干预。
• 强化“0-3岁早期教养”人才培养： 随着托育服务的快速发展，对0-3岁婴幼儿照护与早期教育专业人才的需求激增，相关课程设置和专业方向建设将成为新的增长点。
• 深化“U-G-K”（大学-政府-幼儿园）协同育人模式： 进一步加强与地方政府和幼儿园的战略合作，形成更加紧密的命运共同体，共同应对区域学前教育发展中的挑战。
• 提升国际化水平： 通过引进海外优质课程资源、加强师生国际交流、开展国际合作研究等方式，拓展学生的国际视野，吸收借鉴世界先进学前教育经验。

沈阳的幼师专业教育正处在一个承前启后、转型升级的关键时期。它既要坚守师范教育的初心，夯实人才培养的基本盘，又要勇于拥抱变革，积极回应时代提出的新课题。通过持续优化人才培养体系、加强师资队伍建设、深化产学研合作、前瞻布局未来发展，沈阳必将在为中国学前教育事业输送高素质专业化创新型教师的光荣征程上，继续扮演重要角色，贡献沈阳智慧与力量。其探索与实践，对于推动中国幼儿教师教育模式的创新与整体质量的提升，具有深远的意义。