广州城建职业学院的校训是什么,有何历史(广州城建校训历史)

广州城建职业学院作为一所立足粤港澳大湾区的高等职业院校，其校训“德技双馨 知行合一”凝聚了学校的办学理念与育人目标。这一校训既体现了职业教育对技能实践的重视，也强调了道德修养与理论实践结合的深层意义。校训的形成与学校的发展历程息息相关，从建校初期的工程类专科教育到如今的多学科协调发展，校训的内涵不断丰富，成为师生共同遵循的价值准则。其历史可追溯至学校依托行业背景的办学传统，反映了职业教育从“重技能”到“德技并重”的转型，也与国家“产教融合”政策导向相契合。

广州城建职业学院的前身可追溯至20世纪80年代成立的建筑类职业培训机构。在职业教育尚未体系化的时期，学校以培养建筑行业技术工人为主要目标，教学侧重实操能力。
随着2000年后高等职业教育的规范化发展，学校升格为高职院校，并于2007年正式确立现校训。这一转变源于两方面背景：

• 行业需求变化：建筑行业从粗放式发展转向精细化、标准化，企业对人才的职业素养要求提高，仅掌握技能已无法满足岗位需求。
• 教育政策导向：国家提出“立德树人”根本任务，职业教育开始强调“工匠精神”与“职业伦理”的培养。

校训的提出，标志着学校从单一的技能传授转向“人格+能力”的复合型人才培养模式。

“德技双馨 知行合一”由两组四字词构成，分别对应职业教育的两大维度：

• 德技双馨：
  • “德”指职业道德、社会公德与个人品德，如诚信、责任感和团队协作精神；
  • “技”涵盖专业技能、创新能力和解决实际问题的技术手段；
  • “双馨”意为两者并重且相互促进，体现“做人”与“做事”的统一。
• 知行合一：
  • 源自明代思想家王阳明的哲学理念，强调理论知识与实践行动的融合；
  • 在职业教育中，表现为课堂学习与岗位实习的衔接，避免“纸上谈兵”。

校训的深层逻辑是：通过“德”引领“技”的方向，通过“行”验证“知”的价值，最终培养出适应社会需求的高素质技术人才。

校训的演变与学校的三次转型密切相关：

• 初创期（1980-2000年）：以“技术过硬”为口号，课程设置围绕建筑测量、施工等实用技能；
• 转型期（2001-2010年）：升格高职后，增设管理、设计等专业，校训草案曾提出“精技尚德”，后调整为现版本；
• 提质期（2011年至今）：结合“新工科”建设，校训成为课程思政与校企合作的核心指导原则。

例如，学校在建筑工程技术专业中融入“建筑伦理”课程，在实训基地推行“师徒制”德育模式，均是对校训的具体落实。

为贯彻校训精神，学校构建了三大实施路径：

• 课程体系：
  • 专业课程嵌入职业道德模块，如《工程监理》课程增设“廉洁从业”案例教学；
  • 开设《职业素养与职业生涯规划》必修课。
• 校企合作：
  • 与碧桂园、广州建筑集团等企业共建“德育实践基地”，学生在实习中接受企业导师的品德评价；
  • 设立“双馨奖学金”，表彰技能竞赛获奖且品德考核优秀的学生。
• 校园文化：
  • 举办“知行大讲堂”，邀请劳模、技术能手分享职业经历；
  • 学生社团开展“技能服务社会”活动，如为社区改造提供公益设计。

据不完全统计，近年毕业生就业率保持在98%以上，用人单位对学生“职业忠诚度”的评价显著高于同类院校平均水平。

广州城建职业学院的校训不仅在校内发挥作用，还对区域职业教育产生了一定示范效应：

• 行业认可：广东省建筑业协会将“德技双馨”纳入企业员工培训标准；
• 政策参考：校训理念被多地高职院校借鉴，如“德技并修”写入《广东省职业教育条例》；
• 国际交流：在“一带一路”建筑职业教育联盟中，学校以校训为框架推广“技术+人文”的培养模式。

在人工智能技术重塑职业形态的今天，校训中的“德”更凸显出批判性思维、伦理决策等“不可替代能力”的重要性，而“知行合一”则为应对技术快速迭代提供了方法论指导。

面向未来，校训的落实仍需突破三重挑战：

• 评价体系：如何量化“德”的考核，避免流于形式化；
• 技术变革：在智能建造、BIM技术普及下，“技”的内涵需要动态更新；
• 代际差异：Z世代学生更注重个性表达，需探索德育的新话语体系。

目前，学校正通过开发“德育学分银行”、建设虚拟仿真实训平台等方式推动校训的现代化表达。这一过程本身也是对“知行合一”的生动诠释——理念只有与实践同步进化，才能保持生命力。

广州城建职业学院的校训既是历史的沉淀，也是未来的航标。它扎根于中国职业教育的土壤，又回应了全球化与技术革命的双重浪潮。在“德”与“技”、“知”与“行”的辩证统一中，学校正书写着新时代高素质技能型人才的培养答卷。