宜春幼儿师范高等专科学校的校训是什么,有何历史(宜春幼师校训历史)

• 更新时间：2025-10-03 06:35:09 •

综合评述宜春幼儿师范高等专科学校的校训——“厚德博学笃行自强”，并非凭空产生或简单的文字堆砌，它是学校在百年师范教育的历史长河中，不断淬炼、凝聚而成的精神内核与价值航标。这八个字，深刻烙印着中国传统文化精髓与现代师范教育理念的融合，生动诠释了学校作为一所培养基础教育师资摇篮的使命与担当。其历史脉络，紧密交织于学校从早期师范讲习所到现代高等专科学校的演进历程，反映了不同时代对教师素养的核心要求。追溯其源，“厚德”继承了儒家文化“立德树人”的根本，强调师德是为师之基；“博学”呼应了古今对教师知识储备的广博要求；“笃行”体现了知行合一的实践精神，凸显师范教育的应用性特征；“自强”则彰显了学校与师生在时代变迁中锐意进取、奋发图强的精神风貌。这则校训不仅是对在校师生的行为规范与精神激励，更是学校面向社会的一张文化名片，承载着其深厚的历史底蕴与面向未来的坚定信心。理解其内涵与历史，是深入认识宜春幼儿师范高等专科学校办学灵魂的关键所在。

宜春幼儿师范高等专科学校校训的深度阐释与历史溯源

一、校训的文本释义与核心内涵

宜春幼儿师范高等专科学校的校训“厚德博学笃行自强”，言简意赅，内涵丰富，构成了一个有机整体，共同指向高素质幼儿及小学教育师资的培养目标。

厚德：立教之基，为师之本

“厚德”语出《周易》：“地势坤，君子以厚德载物”。它将“德”置于校训之首，确立了道德品质在教师素养中的核心地位。对于未来的幼儿和小学教师而言，“厚德”具有特殊而重要的意义。

师德为先： 教师是人类灵魂的工程师，尤其是面对处于人格塑造关键期的儿童，教师的言行举止、道德情操具有潜移默化的深远影响。“厚德”要求师生将个人品德的修养放在首位，具备仁爱之心、责任之心、公正之心，以高尚的人格魅力感染学生。
社会担当： “厚德”也蕴含着对社会、对教育的责任感与使命感。它激励师生不仅要独善其身，更要兼济天下，将个人的成长融入到国家基础教育事业发展的大局中，承载起培养下一代的神圣职责。

博学：从业之资，智慧之源

“博学”源自《礼记·中庸》：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”。它是对教师知识结构的根本要求。

知识的广度与深度： 一名优秀的教师，不仅要精通所教学科的专业知识（深度），还需具备广博的通识知识、扎实的教育学与心理学理论、丰富的儿童发展知识以及必要的人文社科与自然科学素养（广度）。这种“T”型知识结构是有效教学的基础。
终身学习的态度： “博学”更是一种动态的要求。在知识快速更新的时代，它倡导的是一种持续学习、不断拓展知识视野的积极态度。对于师范生而言，养成自主学习的习惯，掌握获取新知识的能力，比掌握现有的知识更为重要。

笃行：实践之径，能力之验

“笃行”是“博学”的落脚点，强调坚定不移地将所学知识付诸实践。《礼记·中庸》将“笃行”视为治学的最终阶段。对于强调应用性和实践性的师范教育来说，“笃行”尤为重要。

教育实践的强化： 它要求师生不能停留在书本理论，必须深入幼儿园、小学一线，通过见习、实习、研习等环节，亲身体验教育教学过程，在实践中检验、巩固、升华理论知识，形成扎实的实践能力。
知行合一的追求： “笃行”体现了理论联系实际的马克思主义实践观，是克服理论与实际脱节弊端的良方。它鼓励师生勇于探索、勤于动手、善于反思，在真实的教育情境中增长才干。

自强：发展之力，精神之柱

“自强”源于《周易》：“天行健，君子以自强不息”。它体现的是一种奋发向上、永不停歇的进取精神。

个体成长的动力： 对于师生个人而言，“自强”是克服困难、挑战自我、追求卓越的内在驱动力。教育之路充满挑战，需要坚韧不拔的意志和持续奋斗的精神。
学校发展的引擎： 对于学校整体而言，“自强”是其在新时期面对高等教育激烈竞争、不断谋求内涵式发展、提升办学水平的精神写照。它激励学校勇于改革、敢于创新，在幼儿师范教育领域开创属于自己的特色和品牌。

这八个字相互关联，层层递进：“厚德”是方向，“博学”是基础，“笃行”是关键，“自强”是保障，共同构成了师范生培养的完整价值链条和行为准则。

二、校训的历史渊源与演进历程

宜春幼儿师范高等专科学校校训的形成，深深植根于学校百余年的办学历史，是其教育传统、时代精神与地域文化相互作用的结晶。

早期师范教育的基因沉淀（1906-1949）

学校的办学前身可追溯至1906年创办的宜春师范传习所。在那个国家积贫积弱、教育救国的思潮涌动的年代，早期的师范教育机构天然地肩负着开启民智、培养师资、振兴国家的使命。这一时期，虽未必有现代意义上的成文校训，但办学实践中已然蕴含了校训精神的雏形。

“德性”的强调： 清末民初的师范学堂章程中，普遍重视“品性陶冶”，要求学生“尊孔读经”，虽带有时代局限性，但强调教师道德模范作用的传统已初步确立，为后来的“厚德”埋下伏笔。
“实学”的倡导： 针对旧教育空疏的弊病，近代新式学堂注重“经世致用”，师范教育亦强调教学法的学习和教学实践，体现了“笃行”的早期形态。
“自强”的呼唤： 在民族危亡之际，教育被视为救国图强的重要手段，师范生普遍被寄予厚望，这种时代背景自然催生了发奋图强的“自强”精神。

新中国成立后的探索与积淀（1949-改革开放）

新中国成立后，学校的师范教育进入新的发展阶段。在党的教育方针指导下，师范教育的培养目标更加明确。

“又红又专”的要求： 这一时期，“红”即具有社会主义觉悟和共产主义道德，对应了“厚德”的政治与道德内涵；“专”即掌握专业科学知识和技术，对应了“博学”的要求。虽然表述方式不同，但内核与校训精神相通。
实践环节的重视： 教育与生产劳动相结合的方针，使得师范生的实习、社会实践得到加强，“笃行”的实践导向在制度层面得到进一步巩固。
艰苦奋斗精神的弘扬： 在物质条件相对匮乏的时期，学校师生展现出的勤俭办学、刻苦学习、迎难而上的作风，正是“自强”精神的生动体现。

这一时期，学校在不同阶段可能有过一些具有时代特色的口号或训诫，它们如同涓涓细流，为日后校训的正式提炼提供了丰富的思想资源。

改革开放以来的凝练与确立（改革开放-2014年升格）

改革开放后，中国教育事业迎来春天，师范教育步入规范化、体系化发展的快车道。
随着学校从中等师范学校向高等师范院校迈进，校园文化建设的需求日益迫切，系统总结和提炼办学理念、形成正式校训被提上日程。

文化传统的回归与审视： 思想解放的浪潮促使教育界重新审视和挖掘中华优秀传统文化中的教育智慧。“厚德载物”、“自强不息”、“博学笃行”等经典语句因其深厚的文化底蕴和永恒的教育价值，受到广泛青睐。
师范教育本质的深化认识： 对教师专业化的研究日益深入，社会对教师素质的要求从单一的知识传授转向全面育人。师德、知识、能力、精神四位一体的素养模型成为共识，这为校训四个维度的确定提供了理论依据。
校际交流与借鉴： 全国高校普遍重视校训文化建设，许多知名师范大学和学院的校训都采用了类似的经典词汇组合。这种交流互鉴，为宜春幼专校训的最终措辞提供了参考框架。

在此背景下，学校在继承历史传统、结合自身办学特色（尤其是面向幼儿和小学教育）、顺应时代要求的基础上，经过校内广泛讨论、专家论证，最终将“厚德、博学、笃行、自强”确立为官方校训。这一过程，是对学校百年师范教育精髓的一次系统性提炼和升华。

升格专科后的传承与弘扬（2014年至今）

2014年，学校成功升格为宜春幼儿师范高等专科学校，标志着办学层次的历史性跨越。在新的发展阶段，校训被赋予了新的时代内涵和传播使命。

融入立德树人全过程： 校训精神被全面融入人才培养方案、课程思政建设、校园文化活动以及学生日常管理之中。通过开学典礼、毕业典礼、校史教育、师德师风建设等活动，不断强化师生对校训的认同和践行。
视觉与环境物化： 校训被醒目地镌刻在校园标志性建筑上、印制在宣传资料和录取通知书上，使其成为校园环境的一部分，潜移默化地影响每一位师生。
引领学校特色发展： 在“自强”精神的驱动下，学校专注于幼儿师范和小学师范教育领域，努力打造专业特色，提升办学质量，校训成为凝聚人心、引领发展的精神旗帜。

纵观校训的演进历程，它从历史深处走来，承载着一代代宜春幼专人的教育理想和实践智慧，并在时代的浪潮中不断焕发新的生命力。

三、校训的文化根基与时代价值

“厚德博学笃行自强”这则校训，具有深厚的文化根基和鲜明的时代价值，是其保持长久生命力的原因所在。

深厚的中华优秀传统文化根基

校训的每个词汇都源自中华文化元典，是民族智慧在教育领域的集中体现。

儒家思想的精髓： “厚德”直接承袭了儒家以德治教、修己安人的思想；“博学”、“笃行”是儒家提倡的治学之道和修身途径；“自强”则体现了儒家积极入世、刚健有为的人生态度。校训整体上契合了儒家“内圣外王”的理想人格追求。
知行合一的哲学传统： 从先秦儒家到宋明理学，再到明清实学，“知”与“行”的关系一直是核心议题。校训将“博学”（知）与“笃行”（行）并置，强调二者的统一，是对中国哲学中知行观优良传统的继承和发展。
民族精神的彰显： “自强不息”更是被誉为中华民族精神的重要标识。校训将其纳入，将个人成长与民族精神紧密相连，提升了师生的精神境界和文化自信。

鲜明的社会主义先进文化导向

校训并非对古语的简单照搬，而是结合社会主义教育方针进行了创造性转化和创新性发展。

与立德树人根本任务相契合： “厚德”与当前强调的“立德树人”根本任务高度一致，明确了教育的道德目的性。
与实践育人要求相呼应： “笃行”深刻体现了马克思主义实践观，符合国家强调加强实践教学、培养应用型人才的教育改革方向。
与创新驱动发展战略相衔接： “自强”中蕴含的开拓创新、勇于进取的精神，正是国家实施创新驱动发展战略、建设创新型国家对新一代青年提出的核心要求。

对当代师范教育现实的深刻回应

在当下，校训对于匡正教育时弊、引领师范生健康成长具有现实针对性。

抵御功利化倾向： 在部分社会功利思潮影响下，校训强调“厚德”和“自强”，有助于引导师生树立正确的价值观，追求超越物质利益的精神成长和长远发展。
纠正重知轻行偏差： 针对师范教育中可能存在的理论与实践脱节问题，“笃行”提供了明确的校正方向，强调能力本位和实践导向。
应对知识爆炸挑战： 在信息时代，“博学”不仅是对知识量的要求，更是对信息筛选、整合、创新能力的要求，引导师生掌握终身学习的方法。

因此，宜春幼儿师范高等专科学校的校训，既是历史的沉淀，也是时代的产物；既是文化的传承，也是教育的指南。它如同一棵大树，根植于传统文化的沃土，枝叶舒展在新时代的阳光雨露中，为学校的未来发展提供着不竭的精神养分。

四、校训的践行载体与现实影响

校训的生命力在于践行。宜春幼儿师范高等专科学校通过多种载体和途径，将校训精神内化于心、外化于行，产生了广泛的现实影响。

融入教育教学全过程

课程思政主渠道： 教师在专业课程教学中，有意识地挖掘和融入校训元素。
例如，在教育学和师德课程中重点阐释“厚德”；在各学科教学法中强调“博学”与“笃行”的结合；在学生职业生涯规划中激励“自强”精神。
实践教学强化： 构建了完善的“见习-实习-研习”一体化实践教学体系，这是践行“笃行”最直接的平台。学生在真实的教育场景中应用知识、锻炼能力、涵养师德。
考核评价引导： 在学生的综合素质评价中，将品德操守（厚德）、学习能力与成绩（博学）、实践表现（笃行）、进步程度与创新精神（自强）作为重要观测点，形成正向激励。

浸润校园文化氛围

仪式教育活动： 在新生入学教育、开学典礼、毕业典礼、教师节庆祝等重大仪式中，反复宣讲校训内涵，使其成为师生共同的记忆和情感纽带。
文化品牌建设： 组织开展以校训为主题的演讲比赛、征文活动、书画展览、榜样评选等，打造具有校训特色的校园文化品牌项目。
环境景观营造： 如前所述，校训在校园内的物理呈现，使其成为一种无处不在的文化氛围，发挥着“无声导师”的作用。

塑造师生精神风貌

校训的长期熏陶，深刻影响着宜春幼专师生的行为模式和精神气质。

在学生层面的体现： 学生们普遍认同校训价值，将其作为成长成才的准则。在学业上刻苦钻研（博学），在实习中认真负责（笃行），在活动中团结互助（厚德），在面对困难和挑战时表现出坚韧不拔的意志（自强）。涌现出一批批品学兼优、乐于奉献的优秀学生典型。
在教师层面的体现： 教师们自觉以校训要求自己，恪守师德规范（厚德），不断更新知识结构、提升教学水平（博学），深入教学改革、注重教学实效（笃行），在科研和服务社会上追求卓越（自强）。形成了爱岗敬业、教书育人的良好教风。
在学校层面的体现： 校训精神凝聚了办学共识，成为学校制定发展战略、推进各项改革的指导思想。学校在专业建设、人才培养、社会服务等方面取得的成就，均是践行校训精神的成果展现。

扩大学校社会声誉

校训作为学校文化的核心标识，通过毕业生、社会合作、文化传播等途径辐射到社会。

毕业生的名片： 广大毕业生将校训精神带入工作岗位，以其良好的师德、扎实的学识、过硬的能力和积极进取的态度，赢得了用人单位的广泛赞誉，为宜春幼专树立了良好的口碑。
社会合作的基石： 在与地方基础教育机构、政府、企业的合作中，学校所展现出的诚信负责（厚德）、专业能力（博学）、务实作风（笃行）和开拓精神（自强），增强了社会对学校的信任度。
文化辐射的窗口： 校训及其背后的故事，通过媒体宣传、学术交流、校园开放日等方式向社会传播，提升了学校的社会知名度和美誉度，塑造了负责任的师范院校形象。

宜春幼儿师范高等专科学校的校训“厚德博学笃行自强”，是一个源于历史、基于现实、面向未来的精神体系。它既是对学校百余年办学传统的高度概括，也是指引其未来发展的明灯。在全面建设社会主义现代化国家的新征程中，这八字校训将继续激励一代代宜春幼专人坚守师范教育初心，担当育人使命，为培养堪当民族复兴大任的时代新人作出应有的贡献。

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